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第四节 成人教育学科成果（第3页）

第二章成人教育的历史足迹

第一节关于成人教育的历史起点及确认依据

第二节作为社会教育要素存在的古代成人学习活动

第三节近代成人教育

第四节现代成人教育

第三章成人教育系统要素

第一节成人教育系统概述

第二节成人教育学员

第三节成人教育信息

第四节成人教育的教师

第五节成人教育媒体

第六节成人教育的教学方法

第七节成人教育管理

第八节成人教育研究

第四章成人教育系统的结构

第一节成人教育系统结构的含义及基本类型

第二节全日制成人教育

第三节业余成人教育

第四节远程教育

第五节自学考试

第六节诸种教育类型的简化与重组

第五章成人教育系统的功能

第一节教育功能的概念

第二节成人教育的社会环境

第三节成人教育的功能

第六章成人教育思想的形成与发展

第一节古代成人教育见解

第二节近代成人教育观点

第三节现代成人教育理论结束语

这本著作的理论贡献如下：第一，成人教育系统的要素、结构、功能和系统思维对成人教育体系进行理论构建有重要的突破意义。

第二，理论探索的多元化跟进。成人教育体系由原先比较单一的模式发展到了当今的多序列、多层次、多结构、多形式的网状结构体系，呈现出多元化的特点，对于现实问题的解决有一定的意义。第三，在系统中看问题，在发展中看问题，在变化中看问题。这正是成人教育学在不断变化中去摸索发现不变的过程，也是逐渐逼近规律的过程。

唐亚豪于2002年8月出版《成人教育新论》。全书共分二十章，章节增多，表明我国成人教育学者们对成人教育的关注度在不断提升，成人教育学中的研究层面在不断充实，关注点在不断增多。另外，该书还有一个特色，即每一章节的大标题都以“论”为结点。也就是说，作者在对每一章节进行阐述时都试图站在理论的高度，使整本书在一定程度上具有了较强的理论学术性。

五、厉以贤的《学习社会的理念与建设》

继2000年出版《社区教育的理论与实验》之后，厉以贤于2004年又出版了《学习社会的理念与建设》一书。全书以知识经济、知识社会为背景，追溯了学习型社会理念的缘起和发展，探讨了学习型社会的概念界定与模型设计；辨析了终身教育与终身学习的内涵和价值；探究了学习型组织的发轫与沿革、形成步骤与创新设想；探讨了学习型社区的形成与发展、内涵与特征、目标与体系、结构与层次以及创建策略；探析了学习型家庭的内涵与特征、目标与培育以及建设策略。最后，在学习型社会的框架下，全书又重点论述了多样化的学习模式问题。

六、兰先芳的《网络学习时代》等

由中山大学出版社出版的兰先芳的《网络学习时代》（2006年）告知读者：进入网络时代，要为网络学习做好充分的准备；警惕网络陷阱，做一个定力十足的“网中人”;数字图书馆，是手指上的知识海洋；数据信息库，是网络世界的“香格里拉”;创建网络学习家园，让网络为人的一生发展充电；享受网络学习资源，让网络为人的终身学习服务。

由山西人民出版社出版的杨怀恩等人的《开放教育导学》（2006年）在现代远程教育的背景下论述了开放教育的基本理论以及开放教育框架中的学习理念、学习计划与学习过程，提出了“导学群”概念以及学员与管理群、教学群、助学群之间的关系，论述了开放教育框架中导学的内涵与结构、地位与作用，以及与之相关的教学资源助学、教学信息助学、学习交互助学、教学设施助学等。

由沈阳出版社出版的冯双鹏、谭惠苓的《网络环境下现代远程教育教学模式改革与学习支持服务体系建设研究》（2006年）主要聚焦于网络背景下现代远程教育的教学模式及其改革问题，以及学习支持服务体系及其建设问题。在教学模式及其改革方面，作者主要分析了传统教学模式与现代教学模式的差异，揭示了现代远程教育教学模式的基本特点，其中特别强调学生是学习活动的主体，教师是教学活动的组织者、指导者和帮助者。在学习支持服务体系及其建设方面，作者主要阐释了学习支持服务体系建设的内涵与目标、作用与意义，并提出了基础设施要“三网合一”，教学平台要“四级构建”，教学资源要开发整合，技术手段要配套使用，技术规范要有效形成等建议，以期真正达到服务于大众教育与终身教育的目的。