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第五节 成人教育学科研究（第1页）

第五节成人教育学科研究

在这一阶段，成人教育学科基本问题的研究逐渐深化并不断得以发展。有人从成人教育学科的概念与发展的角度进行分析，具体涉及成人教育学科的内涵、指导原则、学科发展等基本理论问题；有人从成人教育学科体系的角度进行论证，具体涉及学科体系的概念初探、发展脉络、构建举措等问题；有人针对成人教育学与相关学科的关系进行论述，从而带来成人教育独立性问题的思考，具体涉及成人教育学与母学科的关系、成人教育学与教育学的关系、成人教育学与除教育学以外的其他学科的关系以及成人教育学自身独立的问题。在这一阶段，随着研究的不断深入，我们可以发现该阶段的成人教育学科研究具有以下特点。

第一，注重成人教育学科理论体系与基本理论问题的研究。教育学的发展已经不再适用于成人教育学科的发展，成人教育学科具有新的内涵、价值和功能。成人教育学科的探索逐步深化，其体系与独立性理论研究进一步深入，成人教育学科的发展不断反思并进一步探讨其与其他学科的关系。

第二，成人学习研究成为成人教育发展研究的热点问题。成人学习研究日益增多，在此过程中，成人教育学科的发展逐步关注成人自身的特点，探究成人学习的规律，重视成人学习心理与个体经验的重要作用。成人学习的相关研究在这一阶段得到发展与深化，成为这一阶段成人教育学科发展的一大特色。

第三，成人教育研究类型不断丰富。成人教育学科的发展不再局限于岗位培训、学历教育等内容，逐渐融入社区教育、老年教育等新的教育内容与形式并不断创新。农民工和处境不利群体的利益受到关注，成人教育逐步走向社会化，公共服务的理念进一步深入人心。

第四，终身教育发展逐渐深入并规范化。终身教育、终身学习理念的日益深入吸引着学者们探索终身教育相关内容的研究。在此基础上，成人教育的发展进一步变革，在终身教育的视野下，扮演着不可替代的角色，发挥着重要的作用。同时，对终身学习法规的深入研究促进实践的探索发展。随着2005年《福建省终身教育促进条例》和2011年《上海市终身教育促进条例》的颁布，终身教育的发展进一步深化规范，推动着成人教育的创新与发展，使关于地方法律的思考与比较的研究逐渐增多，指导着我国终身教育事业的发展。

一、成人教育学科概念的发展

李中亮在《中国成人教育学发展的指导原则》（2007年）一文中从成人教育的学科特色入手，指出立足成人，既关心成人不断提高学会生存的能力，又关乎成人成为“人”。这本著作基于“成人”特色，以追求成为实现成人全面发展的“教育”之学为指导思想，在此基础上提出成人教育学发展的基本原则：内部建设与外部支持相结合、基础研究与应用研究相结合、立足自身与加强沟通相结合、放眼现实与反思历史相结合、体系建构与问题研究相结合。①

韩钟文和杜以德在《中国成人教育学科发展构想》（2005年）一文中首先从“成人教育学在中国”转向“中国成人教育学”入手，指出诞生于欧美诸国的成人教育学、成人教育社会学等学科被中国成人教育研究者引进介绍发展到我国；从中国成人教育实践的自身问题着手，在研究本土成人教育问题的基础上创建中国风格的成人教育理论，拓展中国成人教育学科体系建设。其次从构建多序列、多维度的成人教育立体网状结构体系入手进行深入分析，将成人教育学科体系分为七个序列，进行多维度审视，从而不断深化、细化，构建了成人教育学科的分支学科。②

杨平和王一凡在《成人教育学概念的内涵考察》（2010年）一文中把“成人教育学”作为一种由概念、关系、范畴、命题构成的认知领域，通过考察成人教育学关于名称由来、意涵界定和关系辨析的不同陈述间包含逻辑关系的异同，总结出成人教育学作为学科概念稍显稚嫩，成人教育研究者应在成人教育学科的概念、范畴、理论、原则、方法等方面达成共识；成人教育学要取得真正的独立性与合法性，要建构自身的研究范式，建构具有内部合力的科学共同体。①

秦发盈和刘一呈在《学科视野下成人教育学的内涵及发展策略》（2012年）一文中从何为学科入手，介绍了学科的内涵、学科制度化与学科建制的含义，从而论述学科视野下成人教育学的内涵；从内在制度、内在建制的角度出发，总结出成人教育学已经处在学科制度化进程当中的结论。基于此，成人教育学的发展应在建构学科范式、明晰学科边界、深化学科理论体系等方面做出努力。②

除此之外，还有樊星的《中国成人教育学科发展又一新的里程碑——我国成人教育学专业首批博士研究生论文答辩纪实》（2009年）、程艳峰的《我国成人教育学学科发展历史回顾及反思》（2006年）等文章也对这一问题进行了论述。

二、成人教育学科体系的扩展

关于成人教育学科体系的扩展研究有：韩钟文在《成人教育学科体系的发展脉络》（2006年）一文中认为成人教育学科以成人教育学为主干，具有应用学科的特征，其建设在成人教育实践与改革的推动下进行。文章从学科群建设着手，探讨我国成人教育学科从萌芽到形成所经历的阶段，研究成人教育向成人教育学科群的纵深发展与横向拓展，如成人教育的主干学科、成人教育学的分支学科、成人教育学科群中的交叉边缘学科的发展等。另外文章还注重成人教育学的整体性分析与反思成人教育的元理论研究，这标志着成人教育学科构建迈向新阶段。文章最后指出成人教育的跨学科、综合学科及科际整合性的研究是成人教育学科体系建设的重要着力点之一。③

陈清洲在《成人教育学科体系的构建与发展》（2006年）一文中认为我国成人教育学科体系构建的思路可以从立足点与归宿、成人教育学科的基本属性、成人教育学科体系的结构类别和成人教育学科的科学理论体系四个方面着手；指出成人教育的职能主要体现在传递知识、探究问题、培养人三个方面。成人教育学作为以应用为主的分支学科，其研究工作中多是应用性、开发性的研究，但必须重视理论研究，包括应用性理论研究和基本理论问题研究。成人教育学科是一个学科群，成人教育只是其中的一门学科。成人教育学科体系的建设，要处理好成人教育学科与相关学科的关系，在相关学科最新研究和综合研究中加以创新，使相对独立的成人教育学科体系在构建中发展。同时，文章还从理论体系、知识体系和课程体系着手，探讨成人教育的科学理论体系。①

曾煜在《成人教育学科体系建设初探》（2008年）一文中主要从成人教育学的历史演变、成人教育学科发展的现实困境和应对策略三个方面进行阐述；其现实困境主要从研究范式缺失、学科边界模糊、研究方法移植与研究人员匮乏的角度进行分析，提出了明确研究对象、完善学科架构、创新研究方法、理论与实践沟通和重视科研队伍建设的成人教育学科体系构建策略。文章明确指出成人教育学须从成人、成人教育的实际出发，从成人与生理、心理、社会存在、全面发展等关系的角度出发，从成人教育自身的独特性质、体制、机制、运作方式、规律等角度设计学科架构，搭建成人教育学科体系。②

朱涛在《成人教育学科体系建设刍论》（2004年）一文中通过分析国内外成人教育学科体系完善的标志，总结出可以从独特的研究对象、完善的学科架构、科学的学科体系、专门的研究方法、公认的代表人物、典范的代表著作与科研团体、学术交流、社会实践和时代要求等角度判定成人教育学科的独立性和成熟度。文章进一步总结出明确研究对象、完善学科架构和拓宽理论研究、创新研究方法、催生代表著作和推进实践研究是需要把握推进的方向。①

柳士彬在《成人教育学科体系建设的基本原则》（2006年）一文中指出构建成人教育学科体系应遵循反思性、自主性、综合创造性和科学性思想原则；这些思想原则是彼此联系、整合互补的，应坚持贯彻于成人教育学科体系构建的全过程。②

张夫伟在《成人教育学学科独立性研究》（2003年）一文中从名称由来、内涵界定和关系分析来阐述成人教育学的本质属性；从学科概念分析、代表性观点与新阐释三个角度分析、论述成人教育学独立的标准，明确指出研究对象、研究方法、研究团队和理论体系是探究成人教育学独立性的标准。③

何爱霞在《成人教育学科体系建设的推进举措》（2006年）一文中主要从提高“理论一体化水平”、创新研究方法和组建研究基地三个方面进行论述，指出成人教育学科体系建设是一项长期艰巨的系统工程，需要采取有针对性的举措来推动其走向成熟与完善。④

三、成人教育学科与相关学科的关系

关于成人教育学科与相关学科的关系研究有：许瑞泉在《成人教育学：期待母学科的重建——成人教育学学科建设之思考》（2008年）一文中从成人教育学科建设之初对母体学科的简单照搬寻找、对母体学科的反思与再寻找和对母体学科的继续寻找三个角度进行分析论述，在反思中总结出：原被认为是母体学科的“教育学”属于“普通教育学”，其和成人教育学有同等的地位；成人教育学应以自己的研究对象为逻辑起点进行研究而建立起不同的学科理论体系，通过自己努力来寻找和完善自己母体学科教育学。①

窦春玲和韩钟文在《成人教育学科与相关学科的关系研究》（2006年）一文中主要从成人教育学科与教育学学科的关系以及与其他相关学科的关系两个角度进行分析。成人教育学科与教育学学科的关系，从学科体系结构的角度主要分为总体性关系，主干学科的关系，分支学科之间的关系，交叉学科、边缘学科的关系，跨学科、综合学科与科际整合中成人教育学科与教育学学科间的关系，以及成人教育学科中的元理论研究与教育学学科中的元理论研究间的关系。文章从总体性关系和主干学科的关系入手，论述了从成人教育的概念到成人教育学科自我意识的确立，到教育学学科提供的新启迪，再到成人教育学与高等教育学和职业技术教育学的关系，总结出成人教育学科与教育学学科之间的关系。成人教育学科与其他学科的关系，主要从摄取移植相关概念、理论和研究方法，形成多学科特点的研究趋向，形成成人教育问题及问题集群等方面进行分析。②

娄立志在《教育科学学科体系与成人教育学科体系的构建》（2002年）一文中将成人教育学科体系的性质定位于教育科学学科体系的下位学科，主张在形成成人教育学科体系的过程中借鉴教育科学学科体系中的有益成分，同时突出成人教育的特殊性。文章从教育科学学科体系发展的基本路径出发来探究其对成人教育学科体系的启发；针对成人教育学科体系发展的问题，指出应突出成人教育的特点，体现成人教育的“成人性”，突出学科特色。①

四、聚焦成人教育学科的核心——成人学习

在这一规范发展阶段，成人学习的研究重点不断突出，成人教育学科逐渐关注成人学习。这一阶段的著作与论文不仅有对成人学习的概念、特点、动机、规律、途径等方面的探索，而且将成人学习作为成人教育学科的逻辑起点进行研究。同时，成人教育研究重视成人学习的心理与经验的作用。总之，成人学习受到成人教育学界的持续关注。

（一）关于成人学习的基本问题的思考

喻朝善在《成人学习基本特点分析》（2003年）一文中从成人的生理、心理特点入手，指出成人学习具有丰富的经验、一定的责任感和较强的自我整合能力的先决条件特征。基于成人学习者的多样性，该文章指出成人学习动机呈现出多元性的特点，从而总结出成人学习能力发展的特点。②

韩树杰在《对成人学习概念及其基本特点的再思考》（2005年）一文中从成人学习的概念入手，指出成人学习的概念应体现学习主体即“成人”的特殊性，认为成人学习就是成人个体在一定情景下由于反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。基于此概念，该文章指出成人学习的基本特点主要有学习过程的终身性、学习方式的自主性、背景经验的丰富性、学习内容的广泛性和学习目的的实用性五个方面。③

张峰在《新世纪成人教育定位分析》（2005年）一文中从含义的转换、理念的转变及运作的改观三个战略支点指出成人教育应树立与成人学习需求相适应的理念，成人教育办学应面向成人学习需求，为成人教育服务。①

李志远在《21世纪成人教育的功能、地位及作用新论》（2006年）一文中明确提出成人教育的发展应以满足成人多样的学习需求为核心；为成人学习服务是21世纪成人教育的基本功能，应从以下四个方面实现为成人学习服务的功能：创建成人教育者和成人学习者平等的合作关系、为成人学习创造简化的形式、采用适于成人学习的教学方法以及构建和确立成人学员在学习中的主体地位。②