吞噬小说网

第一节 20世纪工业化的发展与教育（第2页）

在信息时代，由于生产的技术基础又发生了重大变化，在先进的工业领域，对生产起决定作用的是知识、信息、想象力和创新精神。社会的主要财产是信息，它是一种非物质的、无形的，却有无限潜力的财产形式。而且，在信息时代，“知识就是力量”的概念也将过时。因为人们要想取得力量，不仅要占有现存的知识，还需要具备关于知识的知识。总之，科学知识和信息的意义和作用越来越大。

随着科学技术特别是信息技术的发展，大量传统工业正在被新型工业所取代，社会的工作类型将大变样，机械的、重复的、分工过细的工作将逐渐减少。随着信息社会的到来和发展，将逐渐不再需要成千上万工人干统一、标准化、重复性的劳动，而日益需要受过良好教育、具有较多文化知识、善于随机应变、富于革新精神的劳动者，需要各种各样有聪明才智和个性的人。

在信息时代，不但将引发生产和经济上的变化，还将相应地改变文化和政治结构。例如，扩大非集权化和民主化，特别是扩大民主参与。家庭也在发生变化，工业时代的“核心家庭”逐渐向“单亲家庭”和“双父母家庭”演变。

正在走来的信息时代所引起的各种社会变化，已对从步入工业社会时开始逐渐形成的一套“制度化教育”观念和体制提出了挑战。信息社会的一些特征对教育改革具有重要的启示，信息社会需要有一套新的教育观念和教育体制，因而近几十年来，教育领域正在涌现出一系列新的变化。

（一）对传统学校教育系统的改革

传统的学校教育以“学龄期”的未成年人为对象，形成了从小学到大学的正规学校系统。现代社会日益重视幼儿教育和成人教育，已趋向把“学前儿童”教育和成年人教育都纳入教育系统，成为“终身教育”体系。这样，“学龄期”这一概念也就日趋过时。

传统的各级学校之间从低级到高级组成为一个自我封闭的连续系统，前后相互衔接。这种学校教育系统虽有利于受教育者学习的连续性，但却妨碍许多人因各种原因而希望继续受教育的机会。为了使每个人有较灵活地自由地选择受教育的时期和范围，就需要改革这种封闭的教育系统，补充或代之以开放的教育系统，以适应开放社会的发展趋势。

而为了以开放的教育系统代替封闭的教育系统，则需要更新衡量教育和选拔人才的标准。封闭的“制度化教育”体系倾向于具有筛选性和竞争性，主要依靠这个体系内部规定的标准来决定允许谁和不允许谁学习，在什么年龄学习。开放的体系则应倾向于不要筛选性、竞争性和标准化的规定性，主要根据学习者自己的旨趣和能力做出决定。

教育系统的上述重大转变，不仅要求教育思想观念的更新，还需要具备相应的社会条件，因此只能逐步地加以实现。

（二）对学校教育的新思考

学校这种教育组织形式经过工业化社会中的发展和完善，已成为“制度化教育”的范型。然而，20世纪五六十年代以来的新科技革命，特别是计算机与大众传媒的日益广泛应用，引发了人们对学校教育的新思考。

20世纪70年代，学者伊里奇（L。D。Illich）不但主张教育“非制度化”，还建议在社会上“取消学校教育”。他认为，现行“制度化教育”体制下的学校教学消灭了多数人独立学习的愿望；知识被看成一种商品，一旦购得，便被看成私有财产；现行的学校教育正在为各种受压抑的、互相疏远的和失去人性的社会服务；在阶级社会中，这种学校教育不是使人自由发展，而是使人更加“异化”。因此，在伊里奇看来，学校应该被取消。他认为理想的教育形式是“教育网络”，包括教育媒体的咨询服务、技艺交流、同伴切磋、非专职教育家的咨询服务等。

对伊里奇这种对“制度化教育”的激烈批评，许多人颇有同情，但对他关于“非学校社会”的主张，人们却持审慎的保留态度。人们认为，尽管青年能够养成他们自己的品格，并且能够通过社会生活和实际任务的完成来学习，但这种学习还不能完全取代某种形式的学校教育的特有功能。

20世纪70年代初出版的《学会生存》一书的作者指出，学校教育的确必须改革。一方面，不要把教育的权力交给一个单独的、垂直的、有等级的机构，使这种机构组成社会中的一个独特团体；相反，所有的集体、协会、工联、地方团体和中间组织都必须共同承担教育责任，发展各种非制度化的教育方式，向人们提供充分的教育机会。另一方面，未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。该书作者认为，这是学校教育的根本转变，这种转变“是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题”[3]。

（三）职业教育观的转变

20世纪以来，随着工业化社会的发展，职业教育逐渐受到重视。20世纪五六十年代后，职业教育得到了很大发展，已经同普通教育并列为两个教育系统。

但是，工业社会的传统职业教育着眼于个人终身从事一种固定职业的就业准备，过早的专业化教育往往导致人的片面发展甚至人格分裂。随着科学技术的不断进步，职业流动性增大，为使人们能在新的工业时代为社会效力并适应形势，同时使个人得到多方面的发展，必须更新职业教育观，改革传统的职业教育。新时代的职业教育应把青年培养成能够适应各种各样的职务，不断发展他们的能力，使他们能跟得上不断改进的现代工作手段、工作方法和工作条件。也就是说，“这种教育应该帮助青年人在谋求职业时有最适度的流动性，便于他们从一个职业转换到另一职业或从一个职业的一部分转到另一部分”[4]。近几十年来，职业教育中普通教育成分的增加，促进“职业教育普通化”，正是适应这种形势发展的需要。

在信息时代的社会里，由于职业流动性日趋增大，越来越需要对成年人进行继续的培训。“通过训练、再训练、更多的训练来重新调配劳动，将成为第三浪潮工业中最大的项目之一。”[5]而且，这种训练指的不只是专业的机械技巧，还包括帮助人们过渡到全新的生活方式。

总之，随着职业教育或职业训练重要性的日益凸显，人们对职业教育甚至对“职业”本身的观念的更新，已逐渐引起全社会对职业教育的更加关注和支持。

（四）从群体化教育转向重视教育个人化

工业时代的教育体制是将学生集中于学校和班级，为学生群体提供的是在统一的学习时间限定条件下学习相同分量的内容，然后按照规定的标准，将学生分成等级并进行遴选淘汰。这种教育体制下的教育和教学往往抹杀学生的差异，压抑学生个性的自由发展。

改革这种群体化教育体制的弊端，要求尊重学生的主体性和个别特征，重视个别化教育和教学的教育思想，在20世纪20年代就被一些国家的教育家所强调，并进行了小规模的实验和推广，但由于群体化教育体制在本质上适应工业时代社会的需要，因而实际上并未也不可能根本性地冲击和转变这种体制。

随着20世纪50年代信息时代渐露端倪，社会的变化和发展速度加快，社会越来越呈现多样化、个性化，因而也日益需要一种多样化、个人化的教育组织形式。因为社会的变化在性质上差别很大，它们往往影响着每一个人，而且它们既展现着新的前景，也包含着新的挑战和威胁，所以教育必须培养人去适应这种各式各样、复杂多端的变化，应该尽力使教育个人化和个性化并为自我学习做好准备。

改革群体化教育体制的关键，人们认为，是要把教育转变为不是用来遴选、淘汰学生，而是真正为学生的学习，而且是让学生自主学习。而为了让学生自主学习，就应该允许不同的学生有不同的学习需求，允许在学习时间上具有灵活性，允许学习速度和学习成就参差不齐，也就是说，应该采用“个人进步制”代替“群体进步制”。有的人将这种转变比喻为铁路火车能满足工业时代大容量运载的需要，但是使大家出门旅行都是以同样的速度到达同样的目的地；而随着信息时代的到来，人们将转向汽车—飞机一体化运输，以满足人们各种各样的旅行需要。

个别化的教学观念和实践，从20世纪五六十年代开始又被重视起来。“有人创造了一套一套可以分成许多单元的教学内容，而这些单元又是可以调换进行的，因此学校的教学内容正在变成一些单元的体系。向学生指出的学习路线不再是直线型的。由于这些单元是可以互相调换的，学生就可以按照不同的知识水平选择一条最适宜的途径……学校的时间不再被分成许多划一的课时。个人的进度不同，多种多样的工作代替了整齐划一、步调一致的共同前进。学生有一定的时间按照个人进度进行学习。”[6]

为了推行个别化教学，有些人建议缩小学校的规模，甚至设想建立一种“校中有校（schoolswithinaschool）”的彼此独立运作的小型学校，为每个学生配一名辅导教师。当然，在个别化教学中，教师的作用也在发生变化。教师除传授知识外，要花费更多的时间去了解和判断学习者的需要，引导和鼓励学生学习，考核学生所获得的知识，要教导学生学会学习。

总之，从20世纪下半期开始，随着科学技术的突飞猛进和工业化的新发展，人类社会正在进入信息时代。由于社会正在发生重大的转变，从而也对教育不断提出新的挑战，使得教育思想理论和教育实践在许多方面进行更新，并正在发生大的转变。