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二回答问题（第1页）

二、回答问题

（一）一般能力与特殊能力有何异同？

无论是一般能力还是特殊能力，其实都是指潜能，即能力倾向，都受到遗传因素的影响，相对比较稳定。但两者在影响范围方面存在差异。

知识链接

PISA——学生能力评估的一个新框架

PISA是国际学生评估项目（ProgrammeforIioAssessment）的首字母缩写，是由经济合作和发展组织（TheanizationforEicCooperatio，OECD）资助并实施的一项世界范围内的学生能力测评。PISA基于终身学习（lifelearning）的动态模型设计测试，其口号是：评价学生现实生活和终身学习所必需的知识和技能。

PISA的内容包括阅读、数学和科学三个基本领域，每一领域又分为若干维度。PISA所测试的能力都是人们在学习化的社会里所必须具备的知识和技能。例如，阅读能力测试包括短篇故事、网络信件、杂志报道以及统计图表等各种形式，从获取信息、理解信息和思考与判断三个层面来衡量学生的阅读能力。

首次PISA于2000年启动，覆盖了32个国家（包括28个OECD国家及4个非OECD国家）的26。5万名15岁青少年。此后每3年开展一次评估。2009年，中国上海的中学生首次参加了PISA。PISA最初采用纸笔测验的形式，2012年开始引入基于计算机的测验形式，用以评估学生的问题解决能力。

PISA衡量的是学生面对实际生活挑战的能力，而不仅仅局限于他们对学校课程的掌握情况。因此，PISA的战略着眼点是一个国家在未来全球社会中能否具备强劲的竞争力，即通过观察未来社会成员必备的基本素养来判断他们能否在全球化不断深入的背景下为本国经济注入后续发展的持续性动力。

资料来源：李毓秋，严云堂，2003；朱小虎，2012。

一般能力指在不同种类的活动中都会表现出来的能力，如观察力、记忆力、抽象推理能力、想象力等。其中抽象推理能力是一般能力的核心。平日我们所说的智力（intelligence），就是指一般能力。人要完成任何一种活动，都和这些能力的发展分不开。

特殊能力指在某种专业活动中表现出来的能力。它是顺利完成某种专业活动的心理条件。例如，画家的色彩鉴别力、形象记忆力；音乐家区别旋律的能力、音乐表象能力，以及感受音乐节奏的能力等，均属于特殊能力。

（二）多元智力理论与传统的智力理论有何区别？

由于传统的智力概念主要指的是认知能力，与学校教育关系密切，但忽视了其他很多同样被现今社会所需要的重要能力，因此加德纳提出了多元智力理论（multiple-iheory）。加德纳认为智力的内涵是多元的，由八种相对独立的智力成分构成，具体内容如下。

言语智力（linguistitelligence），包括阅读、写作，以及进行日常会话的能力。

逻辑—数学智力（logical-mathematitelligence），包括数学运算与逻辑思考的能力。

空间智力（spatialintelligence），包括认识环境、辨别方向的能力。

音乐智力（musitelligence），包括对声音的辨别与韵律表达的能力。

运动智力（bodily-kielligence），包括支配肢体完成精密作业的能力。

人际智力（interpersonalintelligence），包括与人交往且能和睦相处的能力。

自知智力（intrapersonalintelligence），包括认识自己并选择自己生活方向的能力。

自然智力（naturalistintelligence），包括各种认识、感知自然界事物的能力。

依据社会对它的需要、奖赏以及它对社会的作用，每一种智力都有其不同的价值。多元智力观点的提出不仅从心理学上扩展了智力的内涵，同样也对儿童教育领域产生了重要影响。

（三）智力三元理论的主要特点是什么？

智力三元理论（triarchictheoryofintelligence）最主要的特点是不再以特定的角度孤立地、静态地理解智力。该理论的提出者斯腾伯格认为，一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，即智力的内在成分、智力与经验的关系，以及智力的外部作用。这三个方面构成了智力三元理论中的成分亚理论、经验亚理论和情境亚理论。

智力成分亚理论（poheoryofintelligence）认为，智力包括三种成分（pos）及相应的三种过程。其中，元成分（metapos）指用于计划、控制和决策的高级执行过程；操作成分（performanpos）负责执行元成分的决策，包括接收刺激，将信息保持在短时记忆中并进行比较等；知识获取成分（kios）指获取和保存新信息的过程，负责接收新刺激，做出判断与反应，以及对新信息的编码与存储。

智力经验亚理论（experieheoryofintelligence）提出，智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时所要求的能力，另一种是信息加工过程自动化的能力。

智力情境亚理论（textualsubtheoryofintelligence）认为，智力是指获得与情境拟合的心理活动。在日常生活中，智力表现为有目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能力，这些能力统称作情境智力（textualintelligence）。

（四）智力PASS模型的理论基础是什么？

PASS是指“计划—注意—同时性加工—继时性加工”（Planning-Arousal-Simultaneous-Successive，PASS）。智力的PASS模型包含了三层认知系统和四种认知过程。其中注意系统又称注意—唤醒（arousal）系统，它是整个系统的基础；同时性加工和继时性加工统称为信息加工系统，处于中间层次；计划系统处于最高层次。三个系统协调合作，保证了一切智力活动的运行。

PASS模型的理论基础来源于两方面。一是信息加工的认知心理学。特别值得一提的是布罗德本特关于知觉和信息交流的研究，亨特和兰斯曼关于注意和问题解决的研究以及西蒙等人以人工智能方法对人类智力的研究。另一基础是鲁利亚关于大脑机能组织化的思想，以及这种组织化与大脑的特殊部位相联系的观点。由于PASS模型以机能联合区为基础，而机能联合区又有其确实的生理和解剖基础，这就使得PASS模型的实证性和可靠性高于其他认知派智力理论一筹，至少可以说它并非只是纯思辨的理论建构。

（五）最初的智力测验是怎样产生的？

1904年，比奈受法国教育部的委托，参与筹建低能儿童研究委员会，并承担任务，开发一套鉴定低能儿童的程序，以便将其从普通儿童中区分出来。1905年，比奈在西蒙的帮助下，编制了一个包括30个项目的正式测验，每个项目的难度逐渐上升。根据儿童通过项目的多少来评定他们智力的高低。这就是第一个正式的心理测验：比奈—西蒙智力量表（Bi-SimonScale）。

1908年，比奈和西蒙对已编制好的量表进行了第一次修订。测验项目由30个增加到58个，受测者的适用年龄为3～15岁，每个年龄组的测验项目为4～5个。1916年，美国斯坦福大学教授推孟（L。M。Terman，1877—1956）将比奈—西蒙量表介绍到美国，并修订成为斯坦福—比奈量表（StaScale）。1937年和1960年，斯坦福—比奈量表又经过两次修订，成为目前世界上广泛流传的标准测验之一。

（六）能力的一般发展趋势是怎样的？

人的一生大致可分为八个不同的时期，即乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期和老年期。在人的一生中，能力的发展趋势如下。