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第三节 拉伊的教育思想（第1页）

第三节拉伊的教育思想

一、教育活动和著作

威廉·奥古斯特·拉伊（WilhelmAugustLay，1862—1926）是德国教育家、实验教育学的创始人之一。1862年7月30日，他出生于德国巴登州的博亲根一个农庄。小学毕业后，他依从父命在家从事农业。1876年父亲去世后，拉伊离乡进入卡尔斯鲁厄第二师范学校学习。毕业后，他在海德堡附近的一所乡村小学教书。后进入卡尔斯鲁厄工业学院攻读自然科学，又转入弗赖堡大学，师从众多名家学习博物学、数学、哲学和教育学等。其思想深受后任美国哈佛大学教授、著名心理学家闵斯特伯格（Hug）的影响。1892年，拉伊发表了论文《理科教学法》（Methodikdesliterricht），引起了世人的注目。第二年，便由小学教师一跃而为卡尔斯鲁厄第二师范学校的教师，后来升任该校校长并在那里一直工作了30多年。拉伊以该校及附属学校为基地，研究当时德国一些著名教育学者的思想及研究方法，潜心进行实验教育学的研究，并取得了丰硕的成果。

1896年，拉伊发表了《以心理学实验为基础的正字教学法指南》和《低年级算术教学法》。这两本论著引起了当时德国教育学家和心理学家对实验教育学的关注。1903年，拉伊发表了《实验教学论》（Experimeik），此书使他获得了哈勒大学的哲学博士学位。1908年，拉伊又出版了《实验教育学》（Experimeik：lhreGrubesondererRucksichtaufMuskelsi），这是一本系统论述实验教育学的性质、目的、体系和方法的专门著作，曾多次再版并被翻译成多国文字，在世界上引起了很大的反响。

拉伊在激烈批判传统学校教育的基础上，非常强调行动在教育过程中的价值，并把未来的学校称为“活动学校”或“生活社会学校”，因此，拉伊的实验教育学理论一般被人们称为“行动教育学”。

拉伊毕生致力于实验教育学思想和方法的传播。1904年，应吉森大学的邀请，拉伊在第一届实验心理学大会上做了关于实验教学论的研究报告。同年，还在纽伦堡召开的第一届学校卫生学国际大会上做报告，呼吁在大学、师范学校以及大城市的中小学里建立实验教育学实验室。1905年，拉伊向巴登州教育部提出设立教育学实验室的建议书。1906年夏天，根据他在卡尔斯鲁厄第二师范学校里所做的实验，本着医疗卫生教育的宗旨，拉伊在吉森大学讲授了医学心理学课程。同年，他还在挪威的克里斯蒂安尼亚举办一系列有关实验教学论的讲座。其后，又在德国的新教育中心曼海姆向80多位教师宣传实验教育学的思想和方法。此外，从1905年起，拉伊与梅伊曼共同主编《实验教育学》杂志，以发表实验教育学研究成果。1907年，因与梅伊曼失和遂辞去该杂志编辑职务。

1926年5月9日，拉伊在卡尔斯鲁厄逝世，享年64岁。

拉伊一生发表的著作约20本、论文约60篇。除《以心理学实验为基础的正字教学法指南》《低年级算术教学法》《实验教学论》《实验教育学》外，其他主要教育著作还有：《民众教育：教育科学革新概述》（V：EineErneuerungderErziehuinUmrissen，1921）、《行动学校》（DieT?tschule，1911）及《教育学教程》（LehrbuchderP?dagogik，1912）等。其中《实验教育学》曾在1938年由金澍荣、黄觉民根据英文版译成中文本；1996年人民教育出版社出版了由沈剑平、瞿葆奎翻译的第二个中文本。

二、论教育实验的目标和阶段

（一）教育实验的目标

拉伊和梅伊曼在批判旧的传统教育学方面有着一致的意见，都认为它是根据传统的概念、用思辨的方法建立起来的一种体系。这种体系内容空洞，严重脱离实际，缺乏科学性。在他们看来，为了建立一种新的教育学，使教育学成为一门科学，就必须采用实验的手段。下面这段话便充分地说明了拉伊的这种思想。他说：

吾人当翻阅教学法的教科书或关于教学术的书籍时，往往觉得关于同一的教材，竟有揭出反对的或互相矛盾的原则。其中尤以初步的算术教学、缀法教学、外国语教学、图画教学为然……自裴斯泰洛齐以来，综观各科教学法之历史，其中甚少一般承认的教学原则，即此种原则，又因时代或个人的关系，或用或废，虽经数十百之学者与教育家运用赅博的知识、丰富的技术、心理学的修养，欲谋其统一，但至今尚未能尽除其矛盾。何为其然也？盖因未曾从实验上确立教育与教学上之客观的原则。吾人当从实际上出发，做实验的研究，从此而建设实验教育学尤其是实验教授学。[9]

拉伊认为，新旧教育学的主要区别在于搜集经验的方式和研究的方法。旧教育学只以知觉、内省的观察和其他简单的观察为依据，在方法上不完全，且多个人色彩，缺乏普遍价值。而实验教育学则通过广泛的观察、统计和实验来补充矫正旧的研究方法，使其更为精密。

拉伊认为，实验教育学的主要特征是其在教育和教学研究中所运用的新的研究方法，即实验的方法。他在追述实验方法的发展时指出，实验方法在自然科学中得到广泛应用并极大地促进了自然科学的发展，令人信服地说明它是一种十分有效的科学研究的方法。教育学要成为一门科学，也应该借助实验。“因为实验的方法一向用得太少，在各特殊方面的教学中矛盾的地方太多。在各种方法中，有许多地方往往被认为已经证实可靠而其实只是一个假定，我们还不确知是否可以普遍的应用，或只在某特殊方面可以应用”。[10]在拉伊看来，唯有实验才是验证这些教育假定的最科学的方法。

拉伊还认为，教育实验既不同于儿童学的实验，也有别于心理学实验。教育实验有实际的教学的或教育的目标。尽管实验教育学与儿童学的实验对象都是正在发展中的人——儿童，但儿童学的研究是从理论出发的，而实验教育学则是从实际要解决的问题出发的。与心理学实验的区别更是表现在目标、条件、方法、结果以及应用等方面。第一，心理学实验往往研究儿童心理的单一机能，例如，感知觉、意志、行为态度等；在研究过程中，它力求把儿童的心理活动过程简化为最基本的因子，使各种复杂现象以最简单的方式呈现出来。教育实验却要研究儿童心理过程的复杂方面，因为教育学所处理的问题总是跟各种状况和原因相互联系着的，主要要了解实际教学过程中儿童心理的动态，也就是教师每天所要面临的问题。正如拉伊所说的：“教学的实验是一种教学的方式，在这种教学中，进行步骤的方式（刺激、印象）和结果（反映、反应）都可以正面控制和用数学的方法来比较。”[11]第二，心理学实验有意识地把研究的对象和问题与实际生活隔离，研究结果缺乏应用性；而教育实验则反对这种人工的隔离的心理学实验，因为教师需要的是可以指导他如何改进儿童学校生活的教育学和教学论。这也是拉伊实验教育学的目标。第三，心理学实验注重心理现象的一般性、普遍性；而教育实验则从个别问题出发，寻求被试者目前状况，注重的是实际情形而非抽象形式。第四，心理学实验注重于一般心理过程的分析，目的在于获得心理过程的知识；而教育实验则利用这种过程来达到特殊的目的，即教育实验的宗旨是从实验中所获得的知识的运用。第五，心理学实验的主要对象是儿童头几年的发展，且只在于发展本身；而教育实验先假定有了这种发展，再确定教育对这种发展的影响，注意儿童的个别差异并且加以评价。总之，“只有当一项实验的主要目的是解决教育学的问题时，这项实验才是教育学实验”。[12]在教育实验中，拉伊强**室实验，强调实验情境要符合教室的特点。在他看来，教育实验“必须满足以下要求：实验的条件要尽可能与班级教学的条件相一致”。[13]

拉伊认为，教育实验的目标在于根据生物学、社会学以及道德和伦理的科学的定律和规范，用实验、统计和有系统的观察，来解决教学和教育上的问题。它的根本目标在于给教师们一个理智地从事教育教学活动的根据。在教育历史上有众多著名教育家的教育论断，教师个人也有自身的教育教学经验。教育家的论断具有权威性常会被人们奉为金科玉律，教师个人的经验也常会捆住自己的手脚，然而，无论教育家的论断，还是个体的经验，常常是真伪参半，因此拉伊就是想通过教育实验来解放教师们的头脑，使他们在实际的教育教学工作中更具主动性和批判性。

拉伊非常强调实验方法在实验教育学中的作用。他说：“为了解决教学和教育中的各种问题，可以卓有成效地采用实验的研究方法，即特别适宜在教育上运用实验、统计科学和客观或系统的观察。[14]”可见拉伊所指的实验方法并不单纯只指“实验”这一种研究手段，它还包括“系统的观察”和“统计”。拉伊认为，实验教育学所采用的观察方法应是有意识、有目的的，它不是偶然发生的，而是事先有系统计划的。这种观察应在简单化、容易视导并可以切实控制的情境下进行。实验教育学所采用的统计方法是对反复观察到的材料进行记录与计算，并对有关问题进行测量，再进行比较和分析。除统计个别儿童的情况，还要确定全班儿童的平均数字；此外，为获得某种数据还可通过问卷来收集素材等。但在实验教育学中最重要的方法还是实验。拉伊认为，教育学作为一门科学，它必须将每一种教育现象视为各种原因造成的结果，如能揭示其因果关系就可以提出正确的教育主张和教育措施。但有些教育现象表现出来的因果关系是极其复杂的，单凭普通的经验是无法确定的，统计和观察在复杂的情境中只能产生一种推测，这就需要将各种复杂的情境简单化到可能的范围内，在一段时间内只有一种原因能发生作用，借此来确定各种原因在结果中所占的地位，这就是实验的方法。另外，在旧教育学中，有许多被认为是可靠的方法、学说或理论，在新教育学中仅仅是一种假定，这种假定是否正确，或在某一特定条件下是否正确，或只是部分正确，这一切必须通过实验来确定。应该看到，拉伊并不轻视这些假定，而把它们看成是连接新旧教育学的纽带，是实验教育学的根据和出发点。

拉伊与梅伊曼在教育实验上的分歧主要在实验方法上。拉伊强**育实验的主角是教师，而梅伊曼则坚持由专业的心理学家来进行，但在实验教育学研究要有适当的标准这一点上，他们的意见是一致的。那就是（1）实质的目标：知识和技能学习等；（2）形式的目标：儿童心理的发展、学习态度、概括能力的发展等；（3）伦理道德的目标：自我制约、自我矫正等。

（二）教育实验的阶段

拉伊认为，教育实验的过程一般包括：（1）初步的实验。研究者熟悉研究的范围，决定研究的计划，确定一些不可预知的因素，避免一些可能的错误，进行尝试性的实验。（2）真正的（主要的或基本的）实验。把第一次实验结果放在一边，充实有关的资料或事实，进行基本的实验。（3）控制的（证实的）实验。对真正的实验所获得的结果进行检验与证实。在以上三个环节完成之后，拉伊指出，还要在同样的环境中，用同样的学生，应用所研究的问题，来进一步证实结果和结论的正确程度。正因为如此，拉伊非常强调实验的环境要尽量与教室环境保持一致。

在拉伊看来，教育实验依靠的不应是纯粹的意见或偶然的、未经控制的、不严密的经验，而应建立在一种科学的、事实的根据之上，这就是科学的教育学的假设。这些假设的根据：一是过去的教育经验与理论，二是现代自然科学和心理科学的结果。[15]利用这些结果以及周密系统的观察、统计、实验来验证假设，以获得定律或概括性的结论，最后在实践中加以应用。因此，每一个教育实验的过程都应包括三个阶段：假设阶段、实验阶段和应用阶段。具体来说，首先，在进行教育实验之前，对所要研究的问题在详细考察与论证的基础上提出假设。其次，针对假设提出各种有关的疑问或指出以往研究结果的异同，即提出需要实验解决的项目，并从教室实验中来正式解答问题。这个阶段要经过以下的过程，即：（1）初步的实验。淘汰一部分问题，将研究的范围缩小。（2）真正的实验。在各种不同状况下对一个特殊问题进行详细的研究，这种研究必须说明教学的各种结果，即属于教学本身的主要结果及事先没有计划到而偶然发生的附带结果。（3）控制的或校对的实验。真正实验的结果有可能与常识不符或所得到的结论自相矛盾，这就需要进行校对实验，或采用新方法，或改用一组新的对象，以便得到更准确的结果。最后，在实际的教育教学中证实教学实验的结果。下面我们用拉伊关于拼写的研究，具体说明他的教育实验的阶段。

拉伊关于拼写的研究目的在于确定小学拼写教学的最有效的方法。当时对小学生的拼写教学存在不同的意见：有的强调听力以形成词的听觉印象，有的强调视觉形象轻视听觉的重要性；有的主张拼音规则的学习和理解，有的则反对讲授规则；有的主张教发音方法，有的则强调书写动作表象的重要性。拉伊通过对这些争论的整体分析，提出了一系列假设：（1）大脑皮质的不同区域接受不同的神经刺激，有功能上的分工。（2）感知事物时，各种局部感觉分散到大脑的各区域中去。（3）这种局部感觉通过神经纤维得以连接。（4）一个局部感觉可因联想作用而引起其他局部感觉。（5）互相连接的感觉的集合构成概念。（6）统一的感觉不靠字句，低等动物也有。（7）只靠字句不能创造一个新的感觉（关于视、听、触、嗅等局部感觉）。（8）形式的文字上的感觉本身是由局部的文字感觉所构成，包含声音的表象、语言动作的表象、书写感觉的表象以及书写运动的表象。（9）形式的文字上的感觉与具体的感觉联系在一起，共同构成一个生理上的和心理上的单元。（10）拼写的主要功能是从书法中正确地表示出其所要表示的具体感知的文字感觉，因此运动感觉的表象是最重要的局部感觉。在提出以上假设的基础上，拉伊又进一步提出一系列问题，以通过实验来证实动作、活动或运动感觉的表象是一切心理或神经活动的基本因素。拉伊提出的问题如下：（1）从最经济最符合卫生学的角度来评价，不同的拼写练习方式——默写、口头拼写、阅读、抄写该如何排列它们的次序？（2）印刷体和书写体哪一种是拼写用的最好材料？（3）听觉、视觉、言语运动和书写各自在拼写上的功能如何？问题提出后，拉伊用实验的方法来解决这些问题。被试者是小学一年级至六年级的学生，以整班实验的方式进行，在实验期间保持平常的教室状况。为得到难度一致的材料，拉伊特别设计了在音节的清晰度、字音的排列以及写法上都相等的无意义的韵句或无意义的字。下面就是用于四年级的一组无意义材料：

1。Libug，Bollis，Gohlin，Seufil

2。Labog，Billas，Gahlen，Seiful

3。Lubag，Balles，Gihlan，Saiful

4。Reibog，Mallis，Kahlum，Teufar

5。Rabig，Mellor，Kahlin，Teifor

6。Reibag，Millus，Kuhlin，Teufor