吞噬小说网

第三节 丹麦民众教育思想的发展（第2页）

（一）合作运动中的民众高等学校

英国是合作运动的发源地。合作运动后来传到了丹麦，1866年索纳（Sonne）在约特兰西岸的金斯台组织了丹麦的第一个工人合作社，这便是丹麦合作运动的开始。起初工人合作社并没有引起工人的广泛的兴趣，他们没有积极地参与合作社。当时丹麦的社会政治状况是：乡村的农民大都是自由党，城市市民大都是保守党。两大政党之间的矛盾反映在农民和工商业者之间互相不信任。为了在政治、经济上争取到平等的地位，丹麦的自由党鼓励农民办农民合作社，团结起来与城市的工商业竞争，形成了大规模的农民合作运动。由于农业合作运动取得了巨大的成功，农民从合作运动中获取了实惠，改变了城市工人和商人对合作社的观点，他们后来也纷纷组织各自行业的合作社。丹麦的合作运动实质上是一场农民为争取自身平等权利的运动。

在农民合作运动中，丹麦的民众高等学校起到了积极的推动作用。有的丹麦史学家说，农民积极参加合作运动与其说是政治和经济方面的原因，倒不如说是民众高等学校的影响。丹麦民众高等学校唤起了青年农民的好学勇为之心，他们的性格坚强了，对人生的希望变得更广大了。他们不仅自己积极地投身合作运动，还影响他们的家人、朋友参加到这场为争取平等的合作运动中来。合作运动的许多领袖都是民众高等学校的学生。丹麦民众高等学校唤起了丹麦农民的团结精神，使他们运用自己的努力和能力来改进自己的生活，使农民明白团结合作不仅对个人有益，而且对团体有利。事实也证明了民众高等学校在合作运动中的巨大作用。例如，在丹麦最早成立合作社的地区大都是民众高等学校影响较深的地方。又如，据1897年的统计，合作社的发起者和组织者中有47%的人受过民众高等学校的教育。

丹麦民众高等学校并不是通过宣传合作运动而鼓动农民参加合作运动的，它是以历史和诗歌为媒介，唤起农民的觉醒。民众高等学校正是抱着精神的激发比知识的传授更为重要的主张，以“生活启导”“民众启蒙”为宗旨，为丹麦的合作运动奠定了雄厚的思想基础，并培养了一大批思想活跃和激进的农民活动分子。

（二）民众高等学校思想的发展

1864年战争结束后，丹麦民众高等学校步入了它的发展阶段。除原有各民众高等学校相继恢复以外，新的民众高等学校也不断涌现。很快，丹麦各地布满了大大小小的民众高等学校。其中，施洛德（LudvigSchroder）的阿斯科夫民众高等学校经过扩充而成了19世纪末丹麦民众高等学校的典范。民众高等学校的发展还体现在包括教学制度、教学内容、管理方式等方面的改进上。

1。教学制度

在新的教学制度下，阿斯科夫民众高等学校的学程于当年11月开始，第二年4月结束。此期的课程为全体学生所必修。学制两年。每天两课时，每周12课时。

2。教学内容

阿斯科夫民众高等学校开设的课程有：教会史、斯堪的纳维亚史、世界史和物理学史。除了上述必修课是公共课外，其他课都是一年级学生和二年级学生分开教学，女生和男生有时也分开教学。初级班教数学史，高级班则教斯堪的纳维亚语言文学史；初级班教神话传说和丹麦经济生活，高级班则教世界文学和社会学。体操和卫生课，男女生是分开教的。

3。管理方式

从1898年起，阿斯科夫民众高等学校就成了一个自属机构。该校由4位教师组成董事会，决定安排课程、人事等重大事务。董事会须维持学校的传统，保证学校的存在，非得国家教育部的同意，不得变卖或典押校产。

总之，阿斯科夫民众高等学校在施洛德的领导下，与丹麦人民的生活发生了广泛、深入而直接的联系。在阿斯科夫民众高等学校的影响下，丹麦民众高等学校获得了很大的发展，丹麦民众教育的思想也进一步得到广泛传播。

（三）城市民众高等学校的发展

为了使民众高等学校成为真正的民众的学校，民众高等学校的领导者们认为，只有把城市市民吸引到学校中来才真正体现民众教育的思想。因此，他们把目光转向了城市，吸引城市的市民进入民众高等学校学习，发展城市民众高等学校。

民众高等学校大多成立在农村，招收的学生是农民，这是民众高等学校给丹麦城镇工人和市民留下的一般印象。但是，随着民众高等学校在社会的影响逐步深入，毕业于民众高等学校的学生有许多人进入丹麦政府的各个部门任职，并领导了丹麦的社会民主运动。民众高等学校成功地塑造了自己的良好形象，这样，民众高等学校在一定程度上引起了城市工人和市民的兴趣，然而他们仍把民众高等学校看成是农民的学校。为了改变这种状况，必须在城市建立民众高等学校。

在1891年，有两所民众高等学校在哥本哈根市成立，其中有一所名为伯普民众高等学校获得了巨大的成功。由于学校的学生数有了一定的规模，而且比较稳定，从1894年开始，学校得到了政府财政上的资助。

尽管伯普民众高等学校在哥本哈根获得了成功，但对于大多数市民来说，他们并不熟悉民众高等学校。为了使民众高等学校在城市扩展，一些坚定的格龙维主义者继伯普民众高等学校成功后，陆续在各城市开办了各种形式的民众高等学校。因此，到20世纪第一次世界大战爆发以前，丹麦已有城市民众高等学校20多所；此外，一些农村地区的民众高等学校也能招收城市的学生入学。这样，民众高等学校已不是早期的只能招收农村学生的农民高等学校了，它已成为真正意义上的民众高等学校了。民众高等学校在城市的广泛发展，不仅为它自身的发展开辟了一条新路，扩大了招生的范围，而且为以后丹麦从农业社会到工业社会的顺利发展起到了积极的推动作用。

在城市民众高等学校发展的同时，民众高等学校的课程也在逐渐发生变化。早期的民众高等学校是不提倡专门技术课程的。但随着社会的不断发展，民众高等学校的课程逐渐出现了专门的技术课程，例如，农业技术、手工技术、家政、体操等课程。主张技术高等学校的人们声称：技术民众高等学校招收的是那些不喜欢民众高等学校的学生，也就是说，许多20岁左右的年轻人不愿意从早到晚学习那些诸如历史、名著欣赏、文学等课程。他们强调，技术民众高等学校是民众高等学校的一种形式。一时间，许多民众高等学校把课程的重点放在技术类的科目。这种情况虽然多少有违格龙维关于民众高等学校的思想，但是，它在一定程度上确实解决了丹麦的社会问题，符合社会的需要。可以说，这种做法是格龙维民众教育思想的发展。

当代丹麦是一个高度发达的文明之邦。但丹麦人民把他们一个多世纪以来在各个方面所取得的巨大成就，首先归功于格龙维。他们说：直到今天，格龙维所构想和倡导的“民众高等学校一直是解决民主社会中最基本问题的最佳方式。这个最基本的问题就是：教育成年青年过一种良好公民的生活”。[9]

[1]StevenM。Borish，TheLaheDanishFolkHighSnark’soModernization，BlueDolphinPublishing，Inc。GrassVliey，ia，U。S。，1991，p。434。

[2]新中国成立前，雷宾南、戴子钦等人在介绍有关丹麦的教育时都曾用“民众高等学校”这一名称。此名称由来已久，约定俗成。1985年出版的《中国大百科全书：教育卷》“丹麦教育”条里就沿用了这一名称。黑龙江《成人教育》1985年第1期刊载赵东方译编《瑞典的成人教育》一文采用了“民众高级学校”之说。此文在1986年北京出版社出版的关世雄、张念宏编著的《世界各国成人教育现状》中被摘收，仍沿用“民众高级学校”一说。

[3]ThomasRordanm，TheDanishFolkHighSchool，：DetDanmarkSelskab，1980，p。124。

[4]ThaoppidanThyssen，N。F。S。Grundtvig：TraditionandReneeDanskeSelskab，1983，p。12。

[5]TheLaheDanishFolkHighSdDenmark’soModernization，p。167。

[6]TheLaheDanishFolkHighSdDenmark’soModernization，p。169。

&ioionaltheOoftheBiaryofN。F。S。Grundtvig，：DetDanskeSelskab，September10～14，1983，p。1。

[8]TheLaheDanishFolkHighSdDenmark’soModenization，p。183。

&ioionaltheOoftheBiaryofN。F。S。Grundtvig，：DetDanskeSelskab，September10～14，1983，p。25。