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第一节 美国大学现代化运动（第1页）

第一节美国大学现代化运动

一、美国殖民地时期的高等教育

一般来说，美国高等教育的历史是从哈佛学院开始的。1633年，清教传教士艾略特（Joh）致函马萨诸塞议会，建议在马萨诸塞湾建立一所学院。1636年10月28日，马萨诸塞议会通过了拨款400英镑兴建一所学校或学院的决议。1638年，新学院的教学正式开始。同年，毕业于剑桥大学伊曼纽尔学院的清教牧师哈佛（JohnHarvard）逝世，临终前遗赠学院780英镑和260册藏书。为感谢学校的第一位巨资捐助人，1639年马萨诸塞议会决定将学校命名为哈佛学院。

1640年，毕业于剑桥大学麦克达林学院的牧师邓斯特（HenryDunster）担任了哈佛学院院长，在他的领导之下，哈佛开始向前迈进。当时，哈佛学院在许多方面，都与剑桥大学的学院相类似。它最初规模很小，设施不多，只有三个年级，1655年增设一个年级，仿效欧洲大学的四年制，以获取学士学位。

哈佛学院最初的目标是为社会造就适合的人力，其中主要是培养教会人士。其课程是1642年由邓斯特制订的。他把欧洲教育发展的三种倾向，即中世纪的七艺、文艺复兴时期注重古典作品的人文主义教育，以及体现宗教改革思想的宗教教育归结在一起。课程中六科来自七艺：文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文，也包括亚里士多德（Aristotle）的道德哲学（伦理学和政治学）及自然哲学（物理）。在语言上，强调希腊文、希伯来文及东方语言，大多数教科书以及各科讲授，均采用拉丁文。宗教教育强调新旧约和新教神学。显然，哈佛学院开设这样的课程是要维持培养有学问的神职人员这一清教传统。当四年学习结束时，学生通过考试，可获得学士学位。再经过三年文科学习并参加对高于学士水平的问题的公开辩论，可获文科硕士学位。

殖民地时期的美国一共创办了九所高等学府。除哈佛学院（哈佛大学，1636）外，其他八所学院分别是威廉·玛丽学院（弗吉尼亚威廉·玛丽学院，1693）、耶鲁学院（耶鲁大学，1701）、新泽西学院（普林斯顿大学，1764）、国王学院（哥伦比亚大学，1754）、费城学院（宾夕法尼亚大学，1755）、罗得岛学院（布朗大学，1764）、皇后学院（鲁特格斯学院，1766）、达特默思学院（1769）。在这些教育机构里，主要目标是培养为教会和国家服务的经严格挑选的一批基督教绅士。教学是教师的主要职责。基督教派别的影响是强大的，九大学院中除费城学院外，其余都是由各教派创办的。即使是费城学院，创办后不久也落入圣公会的控制之中。与英国略为不同的是，美国学院的教派限制较为宽松。

在课程上，殖民地时期的美国学院基本上是照抄17世纪的英国学院课程，即中世纪的文科、文艺复兴时期的希腊文和希伯来文、宗教改革时期的神学三者的混合，其中古典语言和文学是核心。课程都是严格规定的，不得变更和随意选择。学院模仿英国，实行住宿制。上述状况和特征几乎延续了200年之久。

二、独立建国后到南北战争前美国高等教育的发展

（一）私立学院的发展

美国早期学院全部是私立学院，附属于各个不同的教派，以神学和古典课程为重点，严重脱离现实，以致在独立战争期间，许多学院人士对革命战争表现出冷漠甚至敌视的态度，从而受到社会广大人士的抨击，被指责为“非爱国主义”的机构。美国独立后，一些州着手对这些私立学院进行改造。例如，宾夕法尼亚州议会改组了费城学院的董事会和教授会，以使之符合新的政治方向；纽约州改组国王学院，更名为哥伦比亚学院，力图由州政府加以控制。然而，上述努力均以失败告终。

1816年发生的达特默思学院诉讼案，是美国高等教育史上最重要的事件之一。1816年，新罕布什尔州立法机关通过将达特默思学院改为达特默思大学的法案，并将该校置于州的管理之下。但达特默思学院理事会不服判决，诉之法庭。此案的关键是学院究竟是公立还是私立的问题。新罕布什尔州法院判决学院是公共的、学院理事会应向人民负责，因此，学院整个事务应置于立法机关的管理之下。然而，学院理事会不认同，将此案提交给联邦最高法院。结果，联邦最高法院于1819年撤销了州法院的判决，裁定达特默思学院系“私人的慈善机构”，不是公共机构，不受公众控制。不经理事会同意，学院的特许状是一个不能更改的契约，受宪法保护。

达特默思学院诉讼案的最终判决，保证了私立学院独立行使其职能的权力，推动了私立学院的发展。1820—1860年，教派院校纷纷出现。据统计，1860年美国共有高等院校182所，其中教派院校竟占116所。私立学院的发展，明显地推迟了州立大学的创办。

（二）州立大学的创办

殖民地时期九大学院都集中在东部少数城市，规模小、容量不足。建国后，随着西部和南部的开拓发展，日益显示高等院校分布的不平衡性，旧有的小型院校也满足不了人们入学的要求。在这种形势下，急需高级建设人才的各州政府，尤其是西南地区各州政府不得不用公款开办高等院校，州立大学应运而生。弗吉尼亚州早在1776年的州宪法中已规定设置州立大学，虽付诸实施稍迟，但影响较大。同年，北卡罗来纳州也开始规划创设大学，三年后获得办学许可证，1795年正式创校，史家称之为“美国第一所州立大学”。此后，乔治亚州于1801年、南卡罗来纳州于1805年、俄亥俄州于1809年、田纳西州于1820年、弗吉尼亚州于1825年、印第安纳州于1824年、亚拉巴马州于1831年，都正式开办了州立大学。据统计，到1860年，美国州立大学已达66所。

早期的州立大学规模较小，入学者寥寥。例如，密歇根州立大学1841年开学时仅有2名教授，6名学生；1843—1844年，仅有教授3人，讲师1人，助教1人，学生53人；1852年，学生有72人；1860年才增至519人。而且，州立大学经费窘迫，常常是入不敷出，因而存活率极低。尽管如此，新型的州立大学仍显示了强大的生命力。由于它们面向实际，注重学以致用，为美国培养了众多的实干人才；由于它们不再受某个教派的控制，因而引进了更世俗的课程体系，古典科目的比重下降，现代科学内容增多。

（三）课程的改革和专业教育的兴起

总的看来，南北战争前美国高等学校课程改革和专业教育有了初步发展，但其步子是迟缓的。早在美国独立前，宾夕法尼亚大学的前身费城学院于1765年开始了医学教学，被认为是美国学院或大学提供的第一个专业训练。此后，国王学院（哥伦比亚大学的前身）于1776年、哈佛大学于1782年、达特默思学院于1798年、马里兰州立大学于1807年、耶鲁大学于1813年也设立了医学院。1816年，大学第一个永久性的法学课程是随着马里兰大学法学院的创办而开设的。随后，哈佛大学于1817年、耶鲁大学于1824年、弗吉尼亚州立大学于1826年也分别创设法学院。1847年，耶鲁、哈佛和密歇根等大学分别设立了理学院，并增设了理学学士学位。在课程内容上，此时学院和大学的课程较之从前更趋多样化和丰富化，引进了新的学科专业，更加面向现实，以适应时势之需。例如，1800年哈佛大学规定一、二、三年级除攻读古典语文外，还要求一年级学习数学，二年级学习代数、几何、三角，三年级学习自然科学，四年级学习伦理学、哲学和基督教义。州立大学虽未完全摒弃古典学科，但其重心已移至现代科学。例如，密歇根大学1843年的课程虽包括希腊文、拉丁文、道德学，但自然科学更受到重视。

然而，保守势力在学院和大学中仍然顽固地坚守固有的阵地，反对一切革新措施。1828年的《耶鲁报告》就是一篇针对弗吉尼亚大学和哈佛大学1825年课程改革的旧势力的宣言书。《耶鲁报告》起草人是在耶鲁工作69年的校长戴伊（J。Day）和在耶鲁工作50年的拉丁语、希腊语教授金斯利（JamesL。Kingsley）。该报告提出，大学教育应是文化修养的教育而非专业教育或职业教育；古典语文可以陶冶心灵品质、训练心灵能力，是将来专门研究的基础；大学的全部课程应为必修课，德国式的“教学自由”和“学习自由”对美国大学是不适宜的；大学应对学生进行严格管理，约束其行为。《耶鲁报告》的主旨是不合时代潮流的，实际上维护了古典教育的传统。

除了保守势力的阻碍，客观条件的制约也是决定南北战争前美国高等院校课程改革和专业教育缓慢发展的重要原因，其具体表现是人力和资金的匮乏。在当时的社会条件下，高等教育被看作特殊的奢侈，忙于建设和开发事务的美国人几乎无暇顾及高等教育。直到南北战争后，这种情况才发生根本改变。

三、美国大学现代化的零星尝试

早在南北战争之前，美国大学已开始了“现代化”的尝试。1825年，杰斐逊（T。Jefferson）创办的弗吉尼亚大学是美国成立较早的州立大学。在课程上，弗吉尼亚大学设立了8个教授职位或学科，其中包括古典语、现代语言、数学、自然哲学、自然史、解剖学和医学、伦理学和法学等。学生可以自由选择上述任何一个学科，作为专门研究的领域，但一旦选定一个学科，在该学科内别无选择。关于弗吉尼亚大学的意义，美国教育史家布鲁巴克（JohnS。Brubacher）的评论是较为恰当的。他说：“杰斐逊在弗吉尼亚夏洛茨维尔建立的大学，是美国第一所真正的州立大学。从一开始它的目标就是比已有的学院提供更高级的教学，允许学生专业化和选科自由。当它1825年创办时，其学习课程远比当时其他学院的惯例广泛。它完全是公共事业的机构，而不是私立机构或半公共机构。它早期的方向明显是世俗的和非教派的。总之，它成为19世纪前10年中美国高等教育所具有的革命性的启蒙运动精神的最彻底的体现。”[1]

杰斐逊的好友、留德学生蒂克纳（GeeTior）1825年在哈佛大学也进行了类似的改革。其内容包括：以系为单位将教师重新组织起来；允许高年级学生选修一定数量的科目；学生可以按自己的能力尽快修完课程；不拿学位的非注册生可以修读部分课程等。但以上措施遭到了保守势力的抵制，最终以流产告终。后来的哈佛大学校长埃利奥特（CharlesWilliamEliot）称蒂克纳是一位“超前时代50年的改革家”。

&appan）在密歇根大学的改革也是南北战争前美国最重要的一次大学现代化的尝试。1852年，塔潘就任密歇根大学校长，着手创设研究生课程。他的改革方案在1855年经表决获得通过。1857年，校董事会正式批准他制订的高深学习方案。这种学习课程将以获得文科硕士或科学硕士为最终目标。然而，当时密歇根大学仅有少数学生参加了新课程的学习。而且1858年的新董事会很快与新思想产生了对抗，使得密歇根大学无法沿着塔潘所设想的方向继续发展。1863年，校董事会解除了塔潘的校长职务。随着塔潘的去职，许多由他增加到课程计划中去的学科停止了教学。

以上的大学现代化尝试虽然都以失败告终，但它们的开拓性意义是值得充分肯定的。正如史家所说：“尽管战前的改革家留下了大量未竟的事业，但他们将改革提到议事日程上来了。”[2]

四、美国大学现代化运动的时代背景

美国真正的大学现代化运动，始于南北战争之后。南北战争使60万人丧生疆场。它在短期内沉重延缓了美国经济的成长，阻碍了经济现代化的进程。然而从长远看，南北战争为美国资本主义的发展彻底扫清了道路，促进美国社会大踏步迈向现代化。

美国历史学家写道：“1860年，美国是第二流工业国，落后于联合王国，也许还落后于法国和德国。可是到1890年，美国跃居首位，其制造品产值几乎等于以上三个主要工业国产值的总和。”[3]就煤而言，美国1860年的采掘量为1400万吨，1884年升至1亿吨。就钢铁而言，美国1860年的产量不足100万吨，1900年则达到1370余万吨，仅卡内基钢铁公司就达300万吨。钢的产量在1870年尚远不及英法，1890年已超过英法；1900年钢铁工业已在美国工业领域中居于领先地位。就石油而言，1859年在宾夕法尼亚州发现油田，1895年已年产1亿桶之多。重工业如此，轻工业也同样发达起来。19世纪末美国已由原料输出国变成工业制成品输出的国家了。1890年，美国工业产品总值已超过农业，10年后更两倍于农业产品总值。至此，美国已成为一个高度工业化的国家。到1913年，美国的工业产量已超过英、法、德、日四国的总和，成为世界头号工业强国。

在农业方面，工业化促进了农业生产的飞跃发展。从1850年到1900年的50年中，美国耕种面积由29300万英亩扩大为83800万英亩[4]；农场由144。9万个增加为573。7万个。从1850年到1900年，农产品大约增加了3倍，其总值从16亿美元上升为47。7亿美元。1900年，美国的小麦产量竟占世界小麦产量的23%。

工农业的飞跃，加速了美国社会的城市化，新兴城市不断涌现，城市人口迅猛增长。从1800年到1890年，全国人口增加11倍，而在此期间，城市人口却增加86倍。1800年，8000人以上的城市只有6座，1860年有141座，到1890年增至448座。到1900年，美国已拥有6座人口超过50万的大城市，其中3座城市人口逾百万，纽约人口更是达到了500万。美国城市化的速度是欧洲国家所望尘莫及的。