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体验式团体教育（第1页）

体验式团体教育

我的教授历程中发生了转折，我开始进入一个更高的境界——研究“教”的新领域。通过不断的考察、研讨和实践最终形成了体验式团体教育模式。这种教学模式在学校的教育教学改革的实践中取得了有目共睹的成果。它将最近发展区理论、动力学理论与心理技术结合起来，培训教师通过优化教学方式最终取得最大化的教学成果。

说到教的这个层面，其实慢慢地我们就开始进入一种更高的层次，就是从一开始只是为了满足个人的需要，到最后慢慢去帮助他人。这时候，我就开始不由自主地走入了另外一个领域，一种研究教学方法的新领域。

2009年，我在济南开团体心理咨询培训班。当时的吴虹校长带着学校的老师参加了那一次的培训班。那时有来自呼伦贝尔的陈明清。这里提到他是为了做一个引子，引出后面的内容。

在课堂上，他邀请我去呼伦贝尔讲课，当时由于档期问题，我并没有去成。后来他去世了，我决定送课过去。送的课名叫“表达性艺术心理成长团体工作坊”，课程时间为4天。呼伦贝尔13个县市级的心理和教研员和心理学老师参加了课程。而这些老师大多同时兼任他们学校的班主任或者其他的学科老师。

上完课之后，大家一起谈论课后感想。大杨树二中的郭沧海校长以及他们学校的教研团队都认为这种教学方式是需要学习和借鉴的，它对学校正在进行的教育教学改革会有很大的帮助。于是我们达成了一个意向，就是在体验式团体教育模式背景下对大杨树二中进行教育教学改革。后来，我们立了内蒙古自治区的课题以及另外一个国家级的课题。后来在南京的时候，又做了一些相应的改善。

从这开始，我的职业道路便发生了转折，我不再是简单地将我的知识与技术分享和教授给别人，而是开始真真切切地研究“教”这件事，“教”的过程以及“教”的结果。

在实施体验式团体教育模式背景下的教育教学改革方案时期，我们多次去大杨树二中。我先对全校的老师进行心理资本的建设，帮助老师们提升职业性，减少他们的职业倦怠。其次教各班的班主任如何开体验式班会、家长会，从而使老师教学课堂的外围得到优化。最后，帮助提高各个学科课堂的动力。比如一个班级应该怎么分组，怎么选小组长，对这些被挑选出来的小组长应该怎样进行引导，让他们能够得心应手地带领自己的小组成员相互协作，发挥各自最大的潜力，在高考时取得好成绩。

体验式团体教育模式下的教学教育改革效果出乎意料地好。原本大杨树二中是一所乡村学校，好的生源常常会流向县区的学校，学校的升学率并不乐观。在进行体验式团体教育模式下的教学教育改革后，升学率一下提高了许多，甚至引起了当地教育局局长的关注。这就是我们对这个学校进行体验式教育教学改革的部分成果。

我们掌握着心理学知识与技巧的优势，在进行教育教学优化与改革方案的时候，不是直接从课堂入手，而是从课堂的外围入手；不是从教学技术着手，而是从进行教学的人着手。

也就是说，我们先帮助老师，然后再帮助与老师相关的人，例如家长与学生。在完成帮助人以及优化课堂外围后，才开始正式进入课堂。进入课堂后，学科并不是优化和改革的重点，我们不探讨各个科目的教学方法，而是探讨课堂动力。

比如一堂40分钟的课，在这40分钟里分配时间的方法对班级里学生整体的凝聚力、大家的投入度与参与度会产生相应的影响。按照传统教学模式，这40分钟可能全部听老师讲。如果我做一种调整，课堂开始老师讲20分钟，学生讨论10分钟，学生再发言10分钟，两种安排分别对动力产生什么样的影响？这个班级文化动力与心理动力是否会不一样？学生课堂的投入度与参与度是否有变化？我们主要研究的就是教学过程的动力。

个人心理的动力就是我喜不喜欢，高不高兴，投不投入；外部动力就是我们合不合作，彼此之间的均衡度够不够，等等。课堂上，是不是只有一部分学生听得懂，一部分学生没有投入？动力是心理学的范畴，在教育心理学里被称为教育情境，而团体动力又将教育情境包含进去了。

体验式团体教育模式下的教育教学改革中，我们专门研究了心理学范畴中的动力。

再结合之前一些很优秀的教育理论，比如巴班斯基提出的教育教学的最优化和维果斯基提出的最近发展区理论。

巴班斯基的教学过程最优化理论中分为4个方面：在教学任务上，最优化要做到明确教学和发展的目标，了解学生的预备状态，把教学任务具体化；在教学内容上，最优化要做到分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些教学内容；在教学方法上，最优化要选择能有效地掌握所学内容，完成教学任务的模式，针对不同的学习者，进行区别教学，即因材施教；在教学进度上，最优化要做到确定适当的教学步调、速度，既完成教学任务又节省时间。

维果斯基的最近发展区理论认为学生的发展有两种水平，一种是没有接受他人指导下的现有水平，一种是在他人，如家长、老师的指导下可能达到的最高水平，这两种水平之间的距离就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的教学内容，调动学生的学习积极性，发挥其潜能，超越自己的最近发展区，而达到其可能发展到的水平。在这基础上继续下一个发展区的发展。

现实教学情境下，我们发现有一些老师在教学的过程不能保证在学生最近发展区里，可能是老师教的水平、方式、内容超过了学生的接受程度，只有个别同学听懂了，其他学生都听不懂。听不懂的学生就会产生挫折感，学习进度跟不上老师的速度，一步跟不上，步步跟不上，最后开始厌学。也可能是教师的教学内容在学生的最近发展区之下，学生不听老师讲自己也能懂。这样，整堂课就是在浪费时间。

后来，我们在大杨树二中做了这样一项干预。被试者为即将升新年级的某年级学生。在寒假期间将新课本发给他们，让他们自学，学习时间为整个寒假。假期结束返校第一天进行测试，测试分数达到实验者规定的标准分数的学生，学校会给予奖励。这项奖励与政策挂钩，就是贫困生补贴。

结果发现学生自学之后和老师辅导之后，测验的分数差距并不大。也就是说自己学和老师教的学习效果是一样的。那么，这么多节课用来干吗呢？这说明很多老师就是在浪费时间。

我们绝大部分人都参加过高考，整个高中阶段其实到高二下学期已经将所有学科的内容都学完了，高三一整年就为准备高考不停地做卷子，强化和巩固前两年所学的知识。

我们课堂里不需要满堂灌，因为好多知识点一通百通。因此，教学是三位一体的教学，知识与技能，方法与过程，情感态度与价值观。我们通常只关注知识与技能的学习，但是其背后蕴含的文化和规律，需要通过其他教学方法习得。

因此，真正意义上的教育是塑造一个人的过程，教育是让一个人成为一个完整的人，充分发挥个人潜能的人。完整的人不是只会背书，只会做题，只会填空的人。

我们开始在学校里实施这一套方案，把最近发展区理论、动力学理论与心理技术结合起来。那时候，郭校长带着一批教学骨干去现场考察，看别人的课堂是怎么进行改革的。考察记录后就开研讨会，讨论的主题就是课堂的动力，它的优势在哪里？劣势在哪里？现在应该怎么做？研讨会过后开始进入推门课，将这个课堂动力直接推到各个课堂去进行研讨。

我十分怀念那段时光，经常会回想起当时的一些事一些人。当时，我在全校师生大会上做了名叫《我有一个梦想》的演讲，并在教师节那天，邀请老师们走红地毯，对他们进行激励。那段时间，所有的老师都表现得十分积极，大家都觉得我要做研究，做一些让自己更满意的事情，整个学校的氛围开始热起来。学生们看见我进校园也感到很高兴。

到崔计生、杜郎口、杨四中学等几所中学考察时，其实就已经在做一些这方面的研究了。我去杜郎口考察的时候，就看出他们的许多问题。他们是在“挖地道”。就是在探索的时候他们先教后练，当场训练。让学生教学生，就是还课堂于学生的方式：老师不会教就靠边站，让学生自己学自己教，结果自学自教效果比老师教得更好。但实际上，这种做法是死马当活马医，结果治标不治本。真正釜底抽薪的方法应该是教师团体进行体验式团体技术和动力的改造之后再进行教学。

最好的教学应该是：老师可以时而在前，时而在后，时而在左右，带领学生提高学习效果，同时促进教学技术的提升。

凡是优秀的教学技术、心理技术，都是符合科学和人类活动的规律，只是在探索的时候就像在挖地道，这里挖一下，那里挖一下。我作为一个旁观者都能清晰明了地看到他们快到了，可他们一拐弯便走了，我深深地替他们感到可惜。

各种专家去做报告，去讲这讲那，却没讲到问题的实质。

实质就是让课堂动力均衡，让课堂的温度符合学生的个人心理，提升学生的兴趣、热情、满意度、积极情绪，让他们产生积极的心理姿态。采取最近发展区的方法，不要改革，而是要优化。

我们能做一些什么？原来的体系不变，比如一堂课45分钟，花掉1分钟用来优化，这1分钟干吗呢？安静，这1分钟让学生犯傻，说话。那这个班级的动力立马就不同了，这叫沉默时间。

教学过程中没有沉默时间是不行的，需要留白。比如一幅画没有留白，画得密密麻麻、花花绿绿，不好看。他们就是整堂课不留白，满堂灌，这样不行。

同样地，一节课需要导课，这是很重要的。从什么角度来考虑呢？就从这个班级学员的学习水平、动力水平等各个方面去综合考虑。他们没有科学评估，没有从心理学、社会学、教育学、文化学及生态学几个角度去看，所以我们提出教育教学改革优化当中的校园心理生态建设，让这个学校的人都有一种希望。

在南京，吴虹校长和南京师范大学的一位教授联合办了一个班主任培训班，就是体验式团体心理教育模式培训班。这位大学教授是江苏省南师大班主任研究中心的主任，他将南京40多个优秀的班主任聚集在了一起。

但是这些优秀的班主任来了以后，我们发现我们的心理课上不下去，因为老师们并不愿意接受外边的人对他们的教育，表现出满满的怀疑与戒备心。

这种情况也很正常，重点是我们要解决问题。上了一天的课之后，第二天我们就决定直接让这些优秀的班主任来带班会。我分配几个学员让他们带，让他们按自己的方式上班会课，并且演示给我们看。我们把他们所有的问题指出来，并针对问题去改造。这时他们开始认同和接受我们的课了。

我们把“心理”两个字给划掉了，体验式团体教育模式。既然划掉了，可以改成什么呢？体验式团体物理教育模式，体验式团体化学教学模式或体验式团体语文教育模式等。本来我们做的是心理教育，用体验式团体教育技术作为载体和方法，用团体动力作为公理，最终实现心理教育的目标。现在同样地，前面的字不改，实现物理、化学、语文等教育的目标。

后来，从大杨树二中的教育教学改革开始，我就编了一本书——《体验式团体教育模式理论与实践学校心理学——中国本土化的探索》。