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第四节 后进生的教育策略（第1页）

第四节后进生的教育策略

后进生是任何一个教育者都无法回避的敏感问题，没有后进生的教育只是一种良好的愿望，但却不是真实的教育，真实的教育一定存在着后进生。教育成功的前提是尊重差异。优秀的学生固然是教育培养的重点，后进生也同样是教育需要关注的对象，让后进生彻底摆脱落后，做到人人成才，这是所有教育工作者的愿望，也是教育的最终目的。

一、后进生的界定

从1963年塞缪尔A·柯克（Samue1A·Kirk）博士首次提出“学习失能儿童”概念开始，国内外学者从学业、能力、品德、态度等多方面对后进生的概念进行了界定，尽可能贴切地描述后进生这一问题。到目前为止，关于后进生的概念可谓见仁见智。

李洪元指出:“后进生”是指在教育的主导影响下形成的一部分智力正常，却在品德学业两方面都比较差的“双差生”。[1]

教育大辞典对“后进生”的界定为“思想品德发展上距离教育目标的要求较远，在思想行为上存在较多的缺点，落后于一般同学的学生。”[2]

王荣琴指出:“后进生”是指智力发展正常，但没有充分发挥自己的智力因素而不能达到最低的学习标准，学习成绩长期落后的学生。[3]

综上所述，我们认为后进生是指智力因素处在正常发展范围内，由于各种不良因素的影响，导致思想、道德、学业水平或其他非智力因素方面，处于相对落后状态的学生。据此，后进生可以分为三类：学习后进生，即学业成绩相对落后的学生；纪律品行后进生，即纪律观念不强、道德水平低下，外显行为上表现为经常出现违纪、违背道德，甚至有违法的行为的学生；双差的后进生，在品德、学业两方面都落后于一般的学生。

后进生人数虽少，对班级的消极影响却不小。能否做好后进学生的教育转化工作，不仅关系到学生个人的前途命运，还会影响到班级的进步、家庭的幸福和社会的安定，同时也可以体现出一名教师的职业素养、教育水平。[4]

二、后进生形成的原因

后进生的形成，有客观因素，更有主观因素，二者相互作用的结果便产生和形成“后进”。

（一）学校和教师方面的原因

1。教育指导思想的误区

虽然国家明确提出并大力实行素质教育，但在不少学校，尤其是高中阶段，片面追求升学率仍然是学校的重要指导思想。学校里的工作重点是抓优秀生或尖子生，如在安排任课教师或班主任时，就把这种最重要的教学资源进行了不合理、不公平的分配。基于这种指导思想的评估机制也使得学校或教师对转化后进生缺少兴趣。后进生因此会受到歧视和打击，造成学习成绩得不到提高或变得更为困难。甚至有的学校把学生的考试成绩与学费挂钩，或是不断地调整快慢班。更有甚者，某些学校不允许后进生以本校学生的身份在本校报名参加考试，更是给后进生人格上的打击。

2。学习内容、考试难度的增加

许多教育家都强调指出，过难的教材将对学生的心理健康产生不利的影响。一方面，大量的过深而在学生未来生活或工作中并没有多大用处的内容让学生望而生畏。另一方面，如果学生基础没有打好，在更高阶段的学习中会困难重重。学生学习负担过重，学习的心理压力过大，容易造成精神上的萎靡不振。[5]

另外，周考、月考、旬考、期中考试、期末考试，这种高密度的考试对于大多数学生都是精神和心理的摧残，特别是对后进生，他们整日在恐惧心理的重压之下，有的会形成考试焦虑，特别是遇到较为重要的考试时焦虑更为严重。有的学生还没有完全摆脱上一次考试的心理阴影，就不得不为下一次考试而焦虑。

3。教师的教育观念、方法偏差

教师作为学校教育教学工作的具体实践者，不可避免也会受着片面追求升学率的指导思想的影响。基于此，不少教师把工作重点放在优秀生身上，对优等生呵护有加。相反，认为后进生不可救药而置之不理，致使后进生在“后进”的道路上越滑越远。

有的教师工作方法简单粗暴；有的教师批评学生不是耐心开导，而是拿狠话威胁、恐吓，更是动不动就罚站或停课处理或是叫家长等。这些行为使得学生终日神经紧张，提心吊胆，久而久之容易养成怯弱无能、胆小自卑的性格。教师上述的不正确态度和行为，极易使后进生产生对抗心理，也极易让后进生滋生自暴自弃的心理。更有甚者，因为后进生的存在影响了自己所教学班级或学科的成绩，影响自己在学校评估中的成绩，有的教师转而对后进生歧视、冷嘲热讽或者是怨恨，这又造成师生之间关系的进一步紧张或恶化。“厌其师”，进而“恨其道”，不愿意听从老师的教育或学习老师所教的学科，最终必然导致落后。英国教育家洛克说过：“儿童从导师方面受了无情的言语或鞭挞，他的心里，就充满了恐怖，恐怖立刻就占据了他的整个心灵，使他再也没有容纳别种印象的空隙了。”

4。同伴群体的压力

后进生也有自尊心，也希望在班级、同学中有被接纳的归属感。但由于后进生在有的教师眼里是拉班级后腿的分子，是集体荣誉的破坏者，而事实上，即使他们有过勇于改正错误的表现，也常常难以得到重视、信任和鼓励，这也影响了他们在班集体中与他人的关系。有的班主任还会根据学生每次的考试成绩调整学生在教室里的座位，使得后进生在自己的同学面前很羞愧或是自卑，难以抬头，所以他们可能在别的方面，甚至在有违道德品行的事情上体现自己的存在，或者主动接近其他品行不好的同病相怜的学生，以排遣自己是后进生的孤独感。

（二）家庭方面的原因

家庭是社会的细胞，也是孩子出生后的第一所学校，它虽不像正规学校那样具有系统的教学计划，但对年幼的孩子来说，却有极为明显的教育和影响作用。苏霍姆林斯基指出，一个人的童年及少年时期是怎样度过的，由谁带路，周围世界中哪些东西进入了他的头脑和心灵，这些都决定着他将成为一个什么样的人。这番话，十分深刻地揭示了家庭教育在一个人成长发展中的重要作用。

1。疏于关注和管理

有的家庭，父母长年在外打工或做生意，把孩子托付给上了年纪的老人。由于老人体力和精力的局限性以及“隔辈亲”的原因，不能对孩子各方面的发展起到监管作用，容易出现教育盲点。有的家庭，父母总认为教育孩子是学校的事情，只关注孩子的物质需要，而不过问孩子的思想和学习情况。美国心理学家凯尔（Kahl）和赫尔赛（Halsay）等人于1961年进行了一次研究，即对一组打算上大学的男生和另一组不打算上大学的男生进行调查研究和比较。结果表明，父母的期望和教育对子女学习动机产生很大影响。一般说来，父母关心子女的学习，并给予适当的鼓励和帮助，就会提高子女的学习积极性。反之，父母对子女的学习漠不关心或要求过高、干涉过多，必然会影响子女的学习情绪和学习积极性。

2。教养方法不当

有的家长对孩子娇生惯养，十分溺爱，使孩子养尊处优，容易养成任性、放纵、傲慢、依赖、缺乏同情心、不懂礼貌、不讲道理等不良心理和性格特征；有的家长对子女过于严厉，动不动就“棍棒伺候”，但棍棒教育带来的不是孩子的转变和进步，而是思想的混乱、情感的对立、认识的转向和行动的反抗；还有一部分家长只养不教或重养轻教，忽视对子女的道德规范和学习生活进行教育和指导，最终导致孩子的学习目的不明确、学习态度不端正，学与不学都无所谓，久而久之就使孩子思想认识产生偏差，形成一些不良的行为习性，最终变成后进生。

3。不良行为影响

父母是孩子身边最近的人，一言一行都在影响着孩子。有的家长经常在孩子面前大谈社会的阴暗面，经常发泄对社会的不满；有的家长本身道德败坏，自私自利，甚至纵容子女贪图享受安乐等；有的家长酗酒滋事甚至触犯法律等。受到这样影响的孩子思想上容易出现偏激，学习上也难以成为刻苦努力、成绩优秀的学生。

4。家庭矛盾或变故