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第一节 成形阶段高等教育学学科建设进展（第1页）

第一节成形阶段高等教育学学科建设进展

一、成形阶段高等教育学著作的出版

1984年第一部《高等教育学》的出版，不仅标志着高等教育学学科的正式建立，也为多种版本的高等教育学著作的编写和出版奠定了一个重要基础。1985—1991年，陆续又有几部高等教育学著作问世。这几部著作各具特色，为高等教育学学科的建设与发展做出了贡献。

以上著作从不同的角度阐述了作者对高等教育学学科理论的研究。

1985年11月，潘懋元著的《高等教育学讲座》（增订本）出版。与1983年的第一版相比，增订本的内容由五讲增加到八讲，补充增加了“高等学校德育过程与原则”等专题，并附录了《高等学校教学原则体系初探《新的技术革命与高等教育对策的指导思想》《关于新的技术革命与高等教育对策的若干意见》3篇论文，以对相关专题的内容进行补充。

1985年12月，由郑启明、薛天祥两位学者共同主编的《高等教育学》出版。1982年，华东师范大学受教育部委托，承担编写培训高校干部用的《高等教育学》教材任务。学校将这一任务落实到教育科学研究所高等教育研究室，并组织本校相关教师共同完成这一任务。1984年年初，《高等教育学》教材大纲编写完成，并于同年2月在华东师范大学召开了该大纲的讨论会。到会的30多位高等教育方面的专家、教授对《高等教育学》的编写提出了一些意见。研讨会后，编写组在两位主编的组织下，经过一年多的努力，完成了教材的编写任务。刘佛年为本书撰写了前言。此书于1988年8月修订再版。

1986年5月，任宇编写的《高等教育学选讲》出版。这部书稿的写作开始于1979年，经过多次修改后，写成初稿。初稿曾先后作为南京工学院和北京师范大学物理教学专业研究生课程的讲义试用，试用过程中，又做了不少修改。潘懋元为本书作序，他说：“这本《高等教育学选讲》具有材料具体充实、反映当前改革及时、理论联系实际紧密、说理深入浅出的特点。”①

1987年2月，中央教育行政学院编的《高等教育原理》出版。出于干部教育的需要，中央教育行政学院在总结了历年教学经验的基础上，于1984年组织力量，集体编写了本书初稿，后对初稿进行了修改和增补。修改稿又经中央教育行政学院和北京师范大学教育管理学院研究班教学试用后，于1986年春再次修改定稿。该书力求结合当时教育改革实际，探讨我国高等教育的一些基本原理，以供高等教育管理干部和教师参考。

1990年5月，山东省教育委员会田建国的专著《高等教育学》出版。该书“是在中国共产党第十三次全国代表大会提出的社会主义初级阶段理论指导下，本着微观高等教育与宏观高等教育相结合、高等教育纵向结构与横向结构相结合和高等教育内部规律与外部规律相结合的大教育观的精神，进行的一次大胆的、成功的尝试。这对中国高等教育事业无疑是一个有益的贡献”②。

1991年1月，江西师范大学眭依凡、欧阳侃、李佛铨编著的《高等教育学》出版。该书是高等学校教师岗位培训用书中的一部，主要读者对象是高等学校教师和各级教育管理干部，同时也可供有志于从事高等教育科学研究的同志们参考。

1991年7月，上海市高等教育研究所杨德广主编的《高等教育学概论》出版。参加该书编写的有上海市高教局、上海市高教研究所、华东师范大学、上海交通大学、上海工业大学等单位的有关专家、教育工作者。该书根据高等学校中青年教师和干部培训的需要，注重理论与实践的结合，注重搜集国内外高等教育的最新研究成果和信息，在探索高等教育的规律、人才培养的规律、现代教育思想等方面有新的建树，有较强的现实性、针对性。

1991年11月，华中师范大学孙绵涛主编的《高等教育学概论》出版。该书是国家教委人事司委托华中师范大学中南地区高师师资培训中心编写的一本培训高等学校青年教师的教材。作为培训青年教师的高等教育学，无论在体系上还是在内容上，都应该与一般的高等教育学有所区别，应该有自己的风格和特点。为此，该书注意思想性、科学性、新颖性和教材的针对性，使青年教师真正学有所获。①

这一阶段的多部高等教育学著作各具特色，作者们已经形成了构建中国的高等教育学学科体系的意识，并针对高等教育学学科不断开展研究，产生了多项成果。

二、成形阶段高等教育研究机构、研究队伍与研究刊物的建设

（一）成形阶段高等教育研究机构的建设

随着高等教育体制改革的展开，如何发展高等教育、建设高等学校、培养专门人才，是摆在高等教育工作者眼前的大问题。因此，全国范围内，尤其是在高校层面，高等教育研究机构纷纷成立，一大批从事高等教育实践的专家、学者对如何办学开展了系列研究，对我国高等教育事业的发展起到了积极作用。这些研究也为高等教育学的发展提供了理论和实践上的支持。

我国高等教育研究机构分中央部委、省（直辖市、自治区）、高校三级设立。国家教育委员会设立高等教育研究中心，从宏观层面对高等教育发展进行研究，开展指导工作。省级层面，上海、辽宁等地的高等教育研究机构开展了系列研究，对高等教育发展做出了重要贡献。高校层面依托学校开展活动，典型的有厦门大学、北京大学、清华大学、华东师范大学等，这些高校的高等教育研究所（室）成立时间早，人员配置齐全，研究工作开展得扎实、深入，为其他高等教育研究机构起到了示范、引领性作用。

上海市高等教育研究所成立于1980年10月。其前身是上海市高等教育局高教研究室，至1992年，有研究人员22名。该所设有高等教育发展与管理研究室、高校德育研究室、比较高等教育研究室、高等教育史志研究室、编辑室和情报资料室。

该所的研究课题包括应用研究、理论研究、调查研究和史志研究四个方面，以应用研究、现实研究为主。该所编辑出版的杂志有5种：《上海高教研究》（季刊）、《思想理论教育》（双月刊）、《高教信息与探索》《高教评估信息》和《全国高教研究报刊文摘》。该所是上海市高等教育学会秘书处、上海市高校思想理论教育研究会秘书处、上海市高等教育研究协作委员会秘书处所在地，是上海市高等教育研究网络中心。①该所同时为高校提供咨询服务以及高等教育方面的情报资料、研究成果，通过开办研讨会、培训班和专题系列讲座等，与其他高校进行有效的沟通与交流。

20世纪80年代中期以后，厦门大学高等教育科学研究所根据全国高等教育研究发展的客观形势，结合本所的主客观条件，制定了从建所到2000年的总体战略。其共分三个战略阶段：第一阶段，从1978年到1984年，以建立高等教育学新学科为基本任务，促进建所

工作；第二阶段，从1984年到1990年或稍后一两年，以培养人才为主要任务，开展科研工作；第三阶段，从20世纪90年代初到2000年，进行较高水平与较广泛领域的科学研究，建成名副其实的全国重点学科点。①1984年，高等教育科学研究室被批准改为高等

教育科学研究所，第一部《高等教育学》公开出版，宣告第一阶段的任务完成，并随即进入第二阶段。

1988年7月，厦门大学高等教育科学研究所经国家教委批准为全国高等教育学重点学科点。至1991年年底，全所有专职科研人员21人，兼职科研人员44人，设有4个研究室：高等教育理论与高教史研究室、高等教育管理学研究室、心理学研究室、外国高等教育研究室。学科比较齐全，初步形成了老、中、青相结合的学术梯队和以专职为主、专兼职结合的科研队伍。

该所在20世纪90年代的主要研究方向与任务是：研究中国和世界高等教育的理论与发展改革动态；研究青年心理和高等教育管理；建立与发展高等教育学学科、青年心理学学科和高等教育管理学学科；培养高等教育学、青年心理学和高等教育管理学的理论工作者和实际工作者。研究重点是高等学校教学理论和大学心理学。从1992年起，该所从原来的以培养研究生为主，逐步转移到更多更好地推出科研成果上来，积极促进高等教育学、青年心理学和高等教育管理学领域的国内外学术交流，为我国和世界高等教育的改革、发展和学科建设做出了贡献。①研究重点的转变，表明1992年后厦门大学高等教育科学研究所进入第三发展阶段。

北京大学高等教育研究所于1984年由高等教育研究室正式改所后，各方面的工作取得了长足进步，研究力量不断壮大。截至1991年，全所有在职人员22人，其中专职教学科研人员17人；资料室藏书6000余册，期刊700余种。“全国高等教育情报网”于1988年成立后，总站设在该所，负责组织情报网成员的情报搜集、整理、编印及交流工作。

在高等教育研究方面，北京大学高等教育研究所在“六五”"七五”计划期间承担了教育科研国家级项目5项、部委级及其他各类课题多项；编写、出版著作10多部，其中，《中国高等教育结构研究》和《教育经济学研究》获全国首届教育科研优秀成果一等奖，《美国高等教育发展史》是20多年来外国高等教育史研究的代表性成果之一。北京大学高等教育研究所建所10多年，逐渐形成了高等教育管理、高等教育经济学、比较高等教育、高等教育史和高等教育评估等几个主要的研究方向。同时，该所重视开展对外交流与合作，承担了世界银行、联合国教科文组织亚太地区总办事处委托的研究项目各1项；与美国、日本等国有关大学合作的项目有3项。②

除上海市高等教育研究所、厦门大学高等教育科学研究所和北京大学高等教育研究所之外，在20世纪80年代中期以后成长、壮大起来的研究机构通过承担研究项目，主办核心期刊，为高等教育学的繁荣发展做出了自己的贡献。

1989年10月18日至21日，厦门大学高等教育科学研究所和北京大学高等教育研究所联合发起组织的全国校际高等教育研究所（室）工作讨论会在厦门大学召开。来自全国高等教育研究所（室）的50多位代表就高等教育研究机构在高等教育改革与发展中的地位、作用等问题进行了广泛探讨。会议指出，据中国高等教育学会秘书处1987年对17个省、直辖市、自治区的不完全统计，高等教育研究所（室）数已逾700个，专、兼职人员数量大幅度上升，创办刊物近400种，在理论研究和推动高等教育改革实践方面做出了贡献，高等教育研究所（室）的工作已初步得到社会的承认和重视。但在研究队伍建设、研究方法、研究经费等方面还存在不少问题，有待解决。①潘懋元和汪永铨分别为大会做了总报告和总结报告。潘懋元在报告中提出：要明确高等教育研究机构在高校中的性质、任务、地位和作用；促使高等教育研究成果在教育实践中起作用，适当吸收干部、教师参加高等教育研究所（室）的研究工作；加强校级高等教育研究所（室）的信息交流。②这些意见对迅猛发展中的高等教育研究机构的建设是有指导意义的。

在这一阶段，还有一些地区性的研讨会召开。1987年10月9日至11日，吉林、黑龙江、辽宁三省高等教育研究首届协作会在沈阳举行，吉林、辽宁两省高等教育研究所和黑龙江省教育科学研究所等单位共35人参加了会议。与会同志就高等教育面临的新课题以及高等教育研究所自身建设等问题进行了探讨和研究。至1991年，东北三省已举办了五届高等教育研究协作会。会议对过去一段时间的高等教育工作和下一步工作的开展进行了讨论交流。各地、各单位的高等教育研究机构举办的高等教育研讨会均推动了高等教育学理论的建设和研究机构的建设。

（二）成形阶段高等教育研究队伍的发展