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第三节 两相并重 教育思想研究与教育制度研究的深化02（第1页）

第三节两相并重：教育思想研究与教育制度研究的深化02

2。董宝良、周洪宇主编的《中国近现代教育思潮与流派》

《中国近现代教育思潮与流派》是研究中国近现代教育思潮与流派的一本专著。作者在“绪论”①中对教育思潮与流派研究的相关情况进行了阐述。第一，研究中国教育思潮与流派的作用。研究和了解中国近现代教育思潮与流派，对于探索中国近现代教育思想演变和发展的历史脉络、基本特点与规律，推动当代中国的教育思想发展和教育改革，使教育实现现代化，具有重要的现实意义和学术价

值。第二，何谓教育思潮与教育流派。教育思潮通常是指流行一时的，反映了一定阶级、阶层或社会群体利益要求和普遍心理的教育思想潮流；教育流派则是在一定历史时期内某些具有相同或相近的政治倾向和教育理想的教育工作者，为提倡和推行某种教育主张而形成的教育派别。教育流派是教育思潮的倡导者和推动者，但教育思潮却有时是某个教育流派或群体在推动，有时是多个教育流派或群体在推动，不可一概而论。第三，中国近代教育思潮与流派的形成与发展阶段。从中国近现代教育思潮与流派的形成与发展来看，正是沿着文化进程，经历三个时期，深化三个层面发展的：第一期，即从鸦片战争到甲午战争时期，为器物层面。我国教育领域中出现了学外语、学工艺的热潮，兴办了京师同文馆、福建船政学堂等，这就是开学习西方先声的经世致用教育思潮、洋务教育思潮的兴起。

第二期，即从甲午战败中经戊戌变法到辛亥革命时期，为制度层面。我国教育领域中出现了重视学习西政、改革科举制度的维新教育思潮，随后又兴起了为资产阶级革命做思想准备和干部准备的民主革命教育思潮。第三期，即从辛亥革命中经五四运动到新中国成立之前时期，为文化层面。我国教育领域中涌现出了平民教育思潮、科学教育思潮、实用主义教育思潮等。之后，形成了新民主主义教育思潮。新民主主义教育思潮后来成为中国共产党在老革命根据地和老解放区教育工作和教育改革的指导思想。第四，开展教育思潮与流派研究的指导原则。分析和研究中国近现代教育思潮与流派，需以马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，坚持从现象看本质，从多样看主流，这样才能得出符合客观历史事实的结论。

第五，中国近现代教育思潮与流派的划分及其编排原则。该书将所论述的有关教育思潮与流派，按其性质与作用分为两大类：一类是主潮及其流派，另一类是支潮及其流派。主潮一般来说是大潮，支潮与之相对而言是小潮。所谓主潮、大潮者，主要是因为这类教育思潮是当时重大政治思潮在教育领域中的反映，并成为一时能够主导教育发展进程的教育思想潮流，如经世致用教育思潮、洋务教育思潮、维新教育思潮、民主革命教育思潮、反复古教育思潮、实用主义教育思潮、三民主义教育思潮、新民主主义教育思潮等；所谓支潮、小潮者，主要是指一些由教育界人士及社会其他有识之士倡导的、基本上是按教育门类出现的教育思想潮流，如军国民教育思潮、美感教育思潮、职业教育思潮、教育独立思潮、国家主义教育思潮、平民教育思潮、科学教育思潮、工读主义教育思潮、乡村教育思潮、生产教育思潮、生活教育思潮等。该书在结构上，将主潮、大潮列为上编，每潮一章（或两潮合写于一章），共八章；将支潮、小潮列为下编，也是每潮一章（或两潮合写于一章），共十章。

在论述教育思潮与流派的基本内容或主张时，没有像以往有些著作常见的那样，按人物分别介绍其思想，而是对有关流派人物的思想加以归纳和集中，概括性地勾勒出他们思想中具有共性的方面，以便人们更好地从整体上比较和把握各个教育思潮与流派之间的异同，认识和了解各个教育思潮与流派不同的历史特征与演变规律。

总之，《中国近现代教育思潮与流派》力求做到以马克思主义的历史唯物观为指导，坚持实事求是的精神评述中国近现代教育思潮与流派；着重揭示各种教育思潮与流派的形成原因和发展轨迹，阐明它们的主要内容和基本特点；注意对它们进行整体考察与综合分析，展现出它们之间或渗透融合、或论争拒斥的关系，及其对中国近现代教育思想发展走向的影响。

3。张瑞璠主编的《中国教育哲学史》

《中国教育哲学史》是新中国成立以来第一部较为系统的教育哲学史著作，是一部体现中国特色和中国气派的教育哲学史著作。全书的写作围绕两个高峰和一次转折展开。其中，两个高峰为：“第一个高峰出线在春秋战国。其文化背景为诸子之学的形成与争鸣，其主体是以孔子及其继承者孟荀为代表的儒家学派。它的历史作用是为我国封建教育思想奠定了基础。第二个高峰即出现在宋明。其文化背景为儒释道由并行而趋向交融，其主体为以程朱陆王为代表的儒家新学派——理学。其历史作用是使教育哲学理论及其体系趋于深化和严密。”一个转折为：“中国近代教育思想在西方文化的猛烈冲击下出现了一次根本方向的转折——即从传统教育向现代教育的转折。这个转折当然不是对传统文化教育的简单否定，而是以‘中西融通，古今汇合’为基本指向。虽然这个转折的整个过程是十分艰难而缓慢的，但它确实标志着中国教育的发展方向，旨在寻找传统与现代的最佳结合点。”①《中国教育哲学史》共分为四卷：第一卷，由先秦至两汉（陈超群）;第二卷，由魏晋到南宋（黄明喜、于述胜）;第三卷，由元代至清初（于述胜、张良才、施扣柱）;第四卷，近代（1840—1949年）（黄书光）。每卷在“本卷引言”中对具体编撰情况进行了说明。

总而言之，《中国教育哲学史》以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导思想，运用现代教育理论和现代化理论去分析和把握中国教育哲学发展的逻辑进程，力求逻辑与历史的统一，不求面面俱到，但求所有创新，写出了中国教风学风和中国气派，是当今中国教育哲学史研究的新成果，把中国教育哲学史的整体研究水平又提高了一步。①

4。各具特色的《西方教育思想史》及《外国教育思想通史》

以《西方教育思想史》为标题的三部教育思想史著作，各具特色。

（1）张斌贤、褚洪启等著的《西方教育思想史》

吴式颖在为《西方教育思想史》所作的“序”①中指出，《西方教育思想史》的出版填补了近几十年来比较系统、全面研究西方教育思想的空白，对于外国教育史学科的建设和教育理论研究的发展，是很有益处的。其具体特点为：第一，内容相对完整。上自古希腊，下至20世纪70年代，该书对两千多年中西方教育思想发展过程的各主要阶段、主要教育思想（或思潮）、主要教育家，都进行了较为系统的介绍和分析，基本上反映了西方教育思想发展的全过程。第二，体例较为新颖。一部教育思想史，大致可有三种写法：一种是以人为线索，按照教育家的先后顺序加以排列；另一种是以时间为线索，按照时代顺序，逐次论述各个时代形成的教育思想；再一种是以教育概念、范畴为线索，按照概念和范畴的发展顺序来写。这三种写法各有所长，也各有所短。该书则努力综合这三种写法的长处，既具体介绍了各个时代的主要教育家，又揭示了教育思想在不同时代的演进，也适当注意到了教育概念和范畴的发展。第三，研究的范围有突破。第四，一些观点颇有新意。这一方面是指作者敢于对一些似乎已成“定论”的观点提出异议；另一方面则是指作者对一些老问题的分析采用了不同以往的角度，因而能“旧中见新”。

《西方教育思想史》在“导言”②中指出，该书旨在以历史唯物主义的基本原理和思想方法为指导，努力借鉴相关学科的最新研究成果，较为系统地阐述西方教育思想从古代希腊到20世纪七八十年代这两千多年间的发生、发展和演变的基本过程。同时，该书对教育思想史的性质、发展逻辑、基本线索和分期进行了说明：第一，教育思想史的性质。教育思想是对教育现象及其内在规定性的较为系统的认识。该书探讨的正是这种意义上的教育思想在西方世界中的演变。教育思想史不仅展现了人类对教育现象的认识的发展进程，而且反映了人类教育的演化历程。教育思想史中产生的各种教育概念和范畴出现的前后顺序，以及它们在整个人类教育思想体系中的逻辑顺序，实际上是人类教育在不同发展阶段上的现实状况在人们观念中的反映。因而，对教育思想史的探讨，实际上正是从一个特定的角度对全部教育发展的抽象概括。第二，教育思想史的发展逻辑。教育思想的演化并不是社会发展的自然产物，它的发展进程与社会历史也不存在同步进行、一一对应的相互关系，它的运动逻辑同样不是社会总体历史必然性在教育思想进程中的简单的直接表现。因此，我们必须具体地探讨客观的历史规律在教育思想发展进程中的特殊作用方式、机制以及作用结果的具体表现方式，从而揭示教育思想史的发展逻辑。第三，西方教育思想史的基本线索。从西方教育思想史的发展来看，下列这些问题是为大多数重要的教育家和教育思想家所共同关注的：个人与社会的关系；教育与人性的关系；教育与人的认识的关系；知识与道德的关系；等等。这些问题虽然在不同时期以不同的具体形式出现，但一直是构成教育思想的基本的、主要的内容（当然不是全部内容），因而也就成为西方教育思想

发展的基本线索。第四，西方教育思想史的分期。依据对教育思想史的性质和发展逻辑，以及西方教育思想史的基本线索的理解，该书将西方教育思想史的发展历史划分为四个时期：古代、过渡时期、近代和现代。①古代西方教育思想史，是指从公元前6世纪到公元13世纪，是西方古代教育思想的发生、发展时期。这个时期又可具体划分为三个阶段：古希腊、古罗马和中世纪。这是西方教育思想的奠基时期。②过渡时期的西方教育思想史，是指从公元14世纪到17世纪后期这两三百年间，也就是文艺复兴、宗教改革和17世纪这三个阶段。之所以将这个时期称为过渡时期，主要是因为从西方教育思想的发展进程来看，这个时期的教育思想既带有浓厚的古代色彩，又具有明显的近代早期的特点；它标志着古代教育思想的沿革的终结，又预示了近代教育思想的兴起。它是西方教育思想从古代向近代过渡的转变时期。③近代西方教育思想史，是从洛克、拉夏洛泰、卢梭开始的，西方教育思想的发展真正进入了它的近代时期。西方近代最为重要的教育思潮有：以卢梭、巴西多、裴斯泰洛齐、福禄培尔等人为代表的自然主义思潮；以拉夏洛泰、狄德罗、费希特、贺拉斯·曼为代表的国家主义思潮或民族主义思潮；以裴斯泰洛齐、赫尔巴特等人为代表的教育心理化思潮；以斯宾塞、赫胥黎等人为代表的科学教育思潮；等等。④现代西方教育思想史，19世纪末、20世纪初以来的近百年间，西方教育思想又具有新特点：流派纷呈，教育思想日趋多元化；非体系化；专题化和技术化。

（2）单中惠主编的《西方教育思想史》

赵祥麟为《西方教育思想史》所作的“序”①中写道：单中惠主编的《西方教育思想史》是对西方教育思想进行全面而深入研究的重大成果。该书对过去没有提到或已提到而没有具体论述的西方教育思想和教育家进行了一定的论述，填补了西方教育思想史研究上的空白。《西方教育思想史》在编撰过程中设计了一个统一的框架，循着历史的轨迹对各种西方教育思想进行了考察，论述了西方教育思想的产生背景、内容、特点、主要代表人物以及影响，并进行了适当的分析和评价。《西方教育思想史》一书提供的研究成果，无疑有助于我们开阔视野，从中批判地吸收可供借鉴的有益的东西，以便更好地开展具有中国特色的社会主义教育理论研究。

《西方教育思想史》在“前言”①中指出，该书旨在以历史唯物主义的理论和方法为指导，通过对古代、近代、现代的西方教育思想的研究，阐述西方各种教育思想的形成和发展，不同历史时期的西方教育思想的体系和特点，以及它们对当代教育实践和后世教育制度的影响。并对西方教育思想史的历史分期及其特征进行了说明。

第一，西方教育思想史的历史分期。综观西方教育思想的发展，西方教育思想史大致分为古代、近代、现代三个阶段。具体地讲，其又可以分成七个时期：①古希腊、罗马时期，包括古代希腊教育思想、古代罗马教育思想；②中世纪和文艺复兴时期，包括经院主义教育思想、人文主义教育思想、早期空想社会主义教育思想、宗教改革与教育思想、早期科学教育思想；③17世纪，包括泛智教育思想、绅士教育思想；④18世纪，包括自然教育思想、法国唯物主义教育思想、理性主义教育思想、要素教育思想、国家主义教育思想、唯实主义教育思想；⑤19世纪，包括新人文主义教育思想、主知主义教育思想、幼儿园教育思想、“全人类教育”思想、俄国民族性教育思想、美国公共教育思想、19世纪空想社会主义教育思想、19世纪科学教育思想、功能主义教育思想；⑥20世纪初至50年代，包括“新教育”思想、实验教育思想、“自由教育”思想、劳作教育思想、“进步教育”思想、实用主义教育思想、文化教育学思想、综合技术教育思想、集体主义教育思想、改造主义教育思想；⑦20世纪50年代以后，包括要素主义教育思想、新托马斯主义教育思想、永恒主义教育思想、存在主义教育思想、新行为主义教育思想、结构主义教育思想、“个性全面和谐发展”教育思想、“一般发展”教育思想、“教学教育过程最优化”教育思想、分析教育哲学思想、终身教育思想、“掌握学习”教育思想、“有意义言语学习”教育思想、人本化教育思想。第二，西方教育思想的特征。其表现为时代性、独特性、主导性、继承性、整体性、实践性、多样性、预见性八个方面。根据西方教育思想发展的轨迹，《西方教育思想史》分上卷和下卷，共七编四十八章，包括对自古至今的西方教育思想的研究。上卷主要研究古代和近代西方教育思想，下卷主要研究现代西方教育思想。全书特别注意加强对现代西方教育思想的研究。

总之，对西方教育思想的研究以及纵向和横向的联系分析，必将有助于我们全面认识和具体分析西方教育思想的形成、发展和特点，并在联系中国教育实践的基础上建立具有中国特色的社会主义教育理论体系。