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第三节 学前教育学恢复重建的成就02（第2页）

肖湘宁编著:《幼儿数学活动教学法》，南京大学出版社，1990第二章学前教育学的恢复重建（1977—2000年）年版。

林嘉绥等著:《学前儿童数学教育》，北京师范大学出版社，1994年版。

8。幼兒美术教育（5本）

陈鶴琴著:《儿童绘画之研究》，上海教育出版社，1986年版。

张念芸编著:《学前儿童美术教育》，北京师范大学出版社，1997年版。

孔起英著:《学前儿童美术教育》，南京师范大学出版社，1998年版。

朱家雄等编著:《学前儿童美术教育》，华东师范大学出版社，1999年版。

楼必生、屠美如著:《学前兒童艺术综合教育研究》，北京师范大学出版社，1997年版。

9。幼儿音乐教育（3本）

许卓娅著:《幼儿园音乐教育活动指导》，人民教育出版社，1990年版。

许卓娅主编：《幼儿园音乐教育活动》，人民音乐出版社，1995年版。

李晋媛著:《幼儿音乐教育》，北京师范大学出版社，1998年版。

10。学前教育课程论（1本）

石筠弢著:《学前教育课程论》，北京师范大学出版社，1999年版。

11。学前教育评价（1本）

霍力岩著:《学前教育评价》，北京师范大学出版社，2000年版。

1989年，在教育部委托北京师范大学和南京师范大学两校教育系的部分教师编写的讲义的基础上，由黄人颂教授为主编，结合当时的教学实践和学科理论发展成果，经多次审稿和修改，增删、调整、改编了一些章节，充实、更新了内容，正式出版了教材《学前教育学》。这是我国出版的第一本高等师范院校《学前教育学》教材，及时满足了当时学前教育专业教学的急需。

受此影响，1990—1991年，北京师范大学出版社先后出版了由北京师范大学教育系学前教研室编写的《学前教育学》、梁志燊编著的《学前教育学》、卢乐山主编的《学前教育原理》三本学前教育学教材；中国和平出版社出版了高岚与申荷永主编的《学前教育学——原理与运用》。这些学前教育学专业教材和专著，从不同视角深入研究了学前教育学的基本理论，完善了我国学前教育学的教材体系，凸显了学前教育学学科建设的中国化特色。此后，学前教育学专业教材和著作如雨后春笋般涌现。尽管受限于当时的思想认识与客观条件，这些教材在学前教育学的学科定位、学科性质、目标任务及一些基本概念上还有各自的看法，一些观点也有较明显的差异，但并不能因此否定这些教材和专著对推进学前教育学学科建设中国化发展的贡献，至少这些教材的出版使我国学前教育学彻底告别了缺教材、特别是缺本土教材的现象，并为促进学前教育学学科建设中国化奠定了教材基础。

八、开展学前教育课题研究

党的十一届三中全会召开后，经过几年的恢复与调整，学前教育学的学科发展走上正轨，研究工作全面开展，学科研究任务、研究目的等初步确立，学前教育学的学科框架被重新构建，学前教育学的理论研究成果如雨后春笋般涌现。但是，在改革开放最初的几年里，由于“**”刚刚结束，学术界百废待兴，学前教育虽然得到党和政府的高度重视，也初步开启了学科建设的新局面，但仍跌跌撞撞、摇摆前行，此时的学前教育学仍是一门尚未成熟的新兴学科。经过几年的恢复与建设，我国的学前教育学由调整与恢复阶段走向了积极发展阶段，并且顺应教育全球化趋势，吸收和借鉴国外先进经验，学前教育学的学科建设步入正轨，科研水平相比前一阶段有了很大的提高。

（一）关于幼儿心理和生理发展的课题研究

1978年7月，国务院批准《教育部关于重建中央教育科学研究所的请示报告》。当年10月，国家重建了在“**”中被解散的中央教育科学研究所，幼儿教育教研室也在不久后成立。《1979—1985教育科学发展规划纲要（草案）》指出，需加强教育科学各门基础理论研究，为编写教育学、心理学、中外教育史、各科教学法、幼儿教育学等打下科学基础；并为研究各种教育的实际问题，提供基础理论的指导。①1983年9月，全国教育科学规划小组组长何东昌在《有中国特色的社会主义教育需要有中国特色的教育科学》讲话中指出：“需要从当前和今后一段时期我们能够预见到的，教育事业发展中间的重大问题出发进行科学研究……提出理论上的依据，然后再根据这个理论来制定方针政策。”②并指出幼儿园阶段更多是“心理的”。中央教科所幼儿教育研究室根据以上精神分析了当时的学前教育状况，认为学前教育学研究的课题应立足于幼儿，对幼儿的生理学和心理学进行研究，因此主持开展了一系列相关的课题。1979年的“3～6岁幼儿言语发展特点的调查研究”是中央教科所幼儿教育研

究室主持的第一个项目，该研究后来成为全国教育科学“六五”规划国家重点课题“儿童心理发展与教育”的一个子课题，其成果被列入成果集内。“六五”期间，中央教科所幼儿教育研究室与16个省（自治区、直辖市）的幼教工作者协作，进行了“我国幼儿形态、机能、基本体育活动能力的调查研究”，收集了3万多名幼儿的58万条有关数据，为我国幼儿生理素质发展的有效教育行为提供了可靠依据，该成果后获全国首届教育科学研究优秀成果一等奖。与此同时，中央教科所和陕西师范大学共同主持了有关幼儿观察力的调查，广州市教科所主持了对广州、深圳幼儿个性品质现实的调查，河北张家口市教委主持了幼儿创造性思维发展的研究，等等，这些均为我国幼儿园教育实践提供了幼儿心理发展规律依据。根据健康第一的精神和幼儿园实际需要，中央教科所幼儿教育研究室从1980年开始，在北京、广州、南京、重庆等地的幼儿园进行了幼儿营养调查和实验，其成果汇集于1985年教育科学出版社出版的由郝秀真编著的《学龄前儿童膳食与营养》一书中。与此同时，围绕幼儿园幼儿的生活制度和幼儿“三浴”锻炼等，华东师范大学和一些地区组织了专题研究，收集和积累我国幼儿发展的第一手资料。

（二）关于农村幼儿教育的课题研究

为了帮助广大幼儿教育工作者澄清思想认识、正常开展工作，中央教科所幼儿教育研究室开展了“建国32年来幼儿教育的历史经验和教训”课题研究，研究成果提到了开展幼儿教育学术研究必须坚持历史唯物主义和辩证唯物主义态度等。北京师范大学、南京师范大学、陕西师范大学等师范大学的学前教育研究室对我国学前教育所走过的曲折道路也进行了历史性研究，这些课题对于学前教育学的课题研究明确了指导思想。

1985年的《中共中央关于教育体制改革的决定》和1987年的全国第三次教育科学规划会议对“七五”期间的教育科研工作提出了要求——要更明确地为中国特色社会主义建设服务，并要求幼儿教育科学研究在立题、制定方案、研究手段和方法运用方面更加注意适应形势需要、保证成果质量。在此要求下，中央教科所幼儿教育研究室开启了“如何适应我国新时期的特点提高幼教质量”这一全国教育科学“七五”规划课题，以了解在当时的幼儿生存和学习主要环境中关于奠定良好素质基础的有利和不利因素，从而找准切入点，有的放矢地为幼儿素质培养创造良好的后天环境。在此研究的基础上，“八五”全国哲学社会科学基金项目“适应我国国情，提高幼儿素质实验研究”开展，其成果在国内得到广泛传播。

与此同时，为了改善广大农村幼儿的生存和学习条件、为幼儿奠定良好的素质基础，由南京师范大学幼儿教育系主持的“农村幼儿教育研究”成为列入全国教育科学“七五”规划的第一个农村幼教研究课题。通过在江苏为期三年的教育实验，南京师范大学幼儿教育系制定了我国第一个农村幼儿园教育大纲，其成果《农村学前一年综合教育课程设计》于1993年由教育科学出版社出版。

中央教科所幼儿教育研究室在20世纪80年代初开展的调查华东和华北地区地理、经济、文化背景不同的农村幼儿发展情况的研究的基础上，申请了全国教育科学“八五”规划课题“农村幼儿教育体系”。1998年5月，在国家教育委员会基础教育司和联合国儿童基金会联合召开的农村早期儿童发展项目经验交流会上，该项目组成员做了大会报告，对我国农村幼儿教育的发展提出了有价值的意见。南京师范大学的“学前儿童多种保教形式的研究”课题组探索，以幼儿园为核心的多种学前儿童保教形式，取得了关于农村学前一年教育和贫困农村学前教育进一步开拓资源以创造不同教育模式的创造性研究成果。中国福利会确立了扶贫项目，采取培训、资助、探索规律等方法，在广西、内蒙古、新疆等地的农村进行了长期研究。

（三）关于幼儿园教育教学改革的课题研究

北京市教科所与北京市幼儿师范学校合作进行的“幼儿玩具系列化促进幼儿智力发展的实验研究”，发现了玩具结构类别与幼儿年龄智力发展的关系，对指导幼儿园小、中、大班玩具的设置和操作起了理论指导作用。北京师范大学教育系学前教育专业进行的“幼儿园教育大纲实验研究”，为国家教育委员会办公厅颁发《关于在幼儿园加强爱家乡、爱祖国教育的意见》进行了贯彻落实的思想认识和教育行动的准备。中央教科所幼儿教育研究室主持的“幼儿园认识自然”和“幼儿园课程结构改革”实验研究对幼儿园科学教育的实践起了促进作用。该类课题涉及了促进幼儿园全面发展教育的目标、内容、手段、方法等课程改革的内容，显示了幼教工作者开创幼儿教育现代化新局面的科学态度和积极行动。

1998年，由北京市教委学前教育处负责、北京市教育科学研究院等单位参与的北京市教育科学“九五”规划重点课题“北京市幼儿园课程方案实验研究”，为北京市幼教界贯彻国家教育委员会颁布的《幼儿园工作规程》的基本精神提供了具有本地区特色的指导教育实践活动的依据。上海市教委于1999年颁发的《上海市学前教育纲要》，是由上海市委、上海市教科所、华东师范大学、长宁区实验幼儿园等单位的工作人员共同组成的上海市中小学课程教材审查委员会学前教育分会的科研产物。

天津市和平区第十一幼儿园为使自身整日制和寄宿制两类班级的幼儿均得到良好发展，对两类班级的课程分别做了研究；上海市特级教师李慰宜根据个人在幼儿绘画教学中深入幼儿内心世界并予以发掘提炼的经验，通过专著《走进幼儿绘画世界》，将使绘画活动成为促进幼儿整体素质发展的有力手段的经验上升为理论。中国福利会幼儿园的“生存课程研究”、宋庆龄幼儿园的“多元文化幼儿教育研究”等都是根据各自条件、切合时代精神的专题研究。

（四）全国教育科学规划课题

在这一阶段，全国教育科学规划课题申报逐渐步入正轨，学前教育课题申报数量逐渐增多。

在全国教育科学“六五”规划课题中没有关于学前教育的单独项目，但史惠中主持的“3～6岁幼儿言语发展特点的调查研究”是国家重点课题“儿童心理发展与教育”的子课题。

全国教育科学“七五”规划共确定课题148项，其中国家重点课题29项，国家教委重点课题89项，其他中央部委重点课题27项，另有3项课题虽被列为国家重点课题，但不申报相应基金。148项课题中，学前教育立项课题有2项，仅占立项课题总数的1。35%。课题的立项单位是南京师范大学和中央教科所，一个是研究实力较为雄厚的高校，一个是专门做教育研究的机构。从立项课题的主题来看，课题突破了“六五”期间仅有的关于幼儿心理的主题，开始围绕幼儿教育本身开展课题研究。

“八五”期间，全国教育科学规划各级各类课题共527项，其中重大课题1项，国家重点课题20项，中华社科基金课题23项，青年基金课题20项，国家教委重点课题148项，其他部委重点课题49项，国防军事学科研究课题80项，青年专项课题73项，规划研究课题113项。527项课题中，学前教育立项课题有9项，占立项课题

总数的1。71%，较“七五”规划多了7项，实现了数量上的增长。其中有一项是中华社科基金课题，占到中华社科基金课题总数的

4。35%，在课题分量上有了大的突破。课题的主题涉及了幼儿素质的研究、幼儿教育体系的研究、学前教育原理、幼儿教育目标和评价的研究、幼儿家庭教育的研究等，开始注重学科自身体系和理论的研究，研究成果的学术价值提升。此外，立项课题还关注了幼儿艺术教育等以往研究关注较少的研究范畴。“七五”“八五”学前教育立项课题所属的单位，仍集中于北京师范大学、南京师范大学和中央教科所这3个具有较强研究实力和学科发展基础的学校和单位。

“九五”期间，全国教育科学规划各级各类课题共840项，其中国家重点课题34项，青年社科课题16项，社科一般课题31项，教育部重点课题431项，青年专项课题147项，规划课题181项。在840项课题中，学前教育立项课题13项，约占立项课题总数的1。55%，较“八五”规划立项课题数多了4项，数量上略有增长。课题的主题涉及了幼儿师资素质研究、幼儿教育课程体系研究、幼儿教育理论体系研究、幼儿园课程政策研究、农村幼儿教育研究、儿童发展研究、幼儿教育教学研究等，学科自身体系和理论研究明显增多，13项课题中有3项，学科建构意识明显增强，研究成果对于学科发展的学术价值越来越大。“九五”学前教育立项课题的所属单位仍集中于北京师范大学、南京师范大学和中央教科所这3个具有较强研究实力和学科发展基础的学校和单位，13项课题中有10项课题属于这3个单位，而其他学校只有3项。此时其他学校在已有的研究成果、研究队伍等的基础上，还须加强自身学前教育学学科的研究实力。