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第二节 洛扎诺夫暗示教学法（第2页）

（三）暗示相互作用的原则

暗示的相互作用，是指建立教师与学生之间相互信任、相互尊重的和谐关系，以利于学生的暗示可接受性与教师的暗示主动性的相互交流与配合，和各种暗示手段、方式、作用和结果的相互协调配合。它要求教师善于建立和维护与学生之间的亲密接触，从而通过这种良好的师生关系，方便地暗示和引导学生的情感及其他无意识心理活动，并使之与有意识的活动趋于一致，使学生更好地接受知识，提高教学成绩。

洛扎诺夫认为，以上3条基本原则是有机地联系在一起的，不可分割。它们既适用于成人的暗示教学，也适用于儿童的暗示教学，既适合于外语教学，也适用于其他学科的教学。它们将使得教学过程成为一个始终轻松愉快的过程。

三、暗示教学法的基本途径和具体方法

洛扎诺夫的暗示教学法主要通过3条基本途径来实现。

一是心理的途径。就是从学生的个性出发，建立诱发学生心理潜在能力的外部环境，消除学生的任何紧张心理，激发学生的学习动机。这就要求教师遵循心理学理论的指导并接受相应的实践训练；充分认识无意识心理活动在学习过程中的重要性；同时在教材、教学组织和设备等方面，也要依据心理学进行相应的改变。

二是教育的途径。就是按问题重新编排知识容量很大的教学单元，同时在尊重学科特点和保持整体逻辑的前提下，加强教学的情感—暗示效果。这就要求教师破除知识只能一点一滴地接受这一传统教学观念，并用跨学科的观点来修改和重组教学内容，同时善于借用愉快的氛围、变化的情境、快速的节奏进行高效率的教学。

三是艺术的途径。就是通过各种艺术形式及手段与教学内容的有机结合，创造轻松适宜的学习气氛，增强暗示的效果。这就要求教师了解各种艺术形式，善于搜寻、利用和创造各种艺术产品并把有关教学内容的基本原理和规则系统与它们联系到一起，从而取得心理上和教学上的良好效果。艺术的途径不是仅仅为了放松情绪，也起着对态度、动机等方面的暗示作用，还可以促进学生对教学内容的理解和记忆。之所以有这样的效用，是因为艺术是直接诉诸直觉和感情的，是接受外界影响和暗示的最广泛而快捷的途径。

在上述3条途径中，具体的暗示方法主要有以下几种。

一是环境暗示。就是正确地设置教学的外部环境，以此排除因环境造成的情绪和肌肉紧张，对学生产生一种愉快轻松的心理暗示，形成一种“假消极状态”，诱发学生潜在学习能力的发挥。洛扎诺夫主持的暗示研究所所布置的教室环境是：教室四周的墙壁上有壁画，窗上有雅致的窗帘，地上铺有地毯。除了精致的家具外，学生的座位是放在教室中间排成弧形的软椅；弧形的对面也是一把软椅，是教师的座位，座位旁边放着两盆花草盆景，座位的后面是黑板，黑板上装有两个喇叭，天花板上挂下两个话筒。整个教室布置得十分雅致，好像一间宽敞的休息室一样。优雅的环境有利于消除紧张气氛，给学生一种轻松的暗示，有利于学生的身心健康，有利于注意力的集中、记忆力的增强、学习效率的提高。

二是权威暗示。就是利用人们对各类权威（人物、事物、机构）的崇信心理，使学生获得对某教学内容的重要性的暗示，引起学生的重视和高度注意，从而产生较好的学习效果。暗示学研究所曾经将水平相近的若干学生分成两组，让他们朗读同一首诗。对实验组，在朗读前告诉他们这首诗是保加利亚最著名的诗人耶沃洛夫写的，从而形成一种权威暗示；对另一组，不告诉他们这首诗是谁写的。两组学生朗读后，让他们立即默写，结果实验组的记忆成功率是56。6%，后一组仅为30%。后来的又一次试验更加强化权威暗示，要学生默写刚刚听过的诗文，结果实验组平均记忆成功率达98。5%。可见，利用权威而实现的暗示力是很强的，有增加学习者注意力和加强记忆力的作用。

三是声音暗示以及各种综合艺术暗示。就是把教学内容的基本原理和规则与音乐、戏剧、舞蹈乃至电影等综合艺术形式联系起来，使学生产生丰富的想象和联想，从而产生良好的教学效果。其中声音—音乐暗示，就是在上课时常常伴以音乐或悦耳的鸟鸣声以及自然界其他各种动听的声音，使学生的大脑和身体各部分放松，产生一种“假消极状态”——表面上是在欣赏音乐而处于消极的学习状态，实际上联想、观念、情绪都在起伏，接受着强烈的暗示，学生在无意识中学到了应学的东西，并且效率高、记得牢固。例如，在洛扎诺夫主持的英语学习班上，教师在介绍完课文后，就宣布音乐会开始。通过音乐，以各种方式不断重现课文内容，使学生在没有疲劳感觉的情况下高效率地获得知识。

此外，暗示教学法还要求教师具有极其诚恳的态度，并保持这种态度与教材、课堂环境、教学过程的组织等方面的高度和谐；教师还要注意自己说话的语调，并使教材的介绍和整个教学过程具有明显而较快的节奏；等等。

四、暗示教学法在具体学科中的运用

根据暗示教学法的上述原则和方法，洛扎诺夫等研究者还在一些具体学科的教学中设计和实践了适应不同学科的教学方式和步骤，进一步检验和丰富了暗示教学法的理论。例如，暗示研究所曾开办过一个为期25天的英语学习班，该班学员是完全不懂英语、年龄和职业各不相同的12个保加利亚人。所用教材为长度相等的10篇课文，每篇课文后面是语法（以英、保两种语言的对比分析为基础），总共包括近2000个单词和短语。每天上课3小时。

第一天，教师先让每个学生重新设定自己的社会角色——确定新的姓名、籍贯、年龄和职业等；然后给学生发课本，再对第一篇课文逐段地进行有表情地朗读、用保加利亚语讲解内容和语法问题。

介绍完课文以后，教师宣布音乐会开始：第一阶段是“积极音乐会”——在海顿的交响乐中让学生集中注意力听教师充满表情地朗诵学习过的课文；第二阶段是“消极音乐会”——在高雷利的协奏曲中教师仍然轻快地朗诵上述课文，但学生不必注意教师的朗读内容。随着音乐的结束而结束第一天的教学。

第二天，在教师简短地回顾学习过的课文以后，学生分组，分别扮演课文中的不同角色进行课文表演。此时教师穿梭其间，进行鼓励，间或正确地朗读课文而不直接指出学生的错误。1。5小时后休息0。5小时，其间播放音乐。

再次开始上课时，先是播放一首短歌，然后师生分组做指定的游戏，并在游戏中进行课文对话。学习在欢笑声和音乐声中结束。

第三天，第一段时间是通过穿插进行的短剧、书面作业等，更广泛地对学习过的知识进行运用，产生提高运用能力和巩固知识的作用，结束第一篇课文的学习。第二段时间是开始新的一课的学习——教师对第二篇课文进行朗读、讲解，为第四天的学习做准备。如此连续25天结束后，进行一次测验和一次演出。学员掌握了所学内容的93%以上。

总之，暗示教学法在某个学科的教学中，除了遵循暗示教学的原理和原则外，还充分利用各种艺术的形式满足儿童的兴趣和天然的求知欲望，让他们体验成功和喜悦，从而保持学习中的良好心态，充分发挥暗示的教学作用。

例如，小学语文、算术课以及初中的化学课教学中，也都采取了游戏、表情朗诵、演出短剧、听音乐、简单的身体活动等手段，将传统的教学方法加以改造并有机而紧凑地联系起来，使学生在不知不觉中放松了身心，做好了激发潜力的准备；他们愉快地发现知识的天地，不断生发出学习的动机和好奇心，从而不断地深入学习下去。

“暗示教学法”的前身是洛扎诺夫的“暗示超级记忆力”研究。洛扎诺夫自1955年研究“暗示超级记忆力”，到1964年取得了很大的成功。自1965年开始，他在保加利亚领导了一个“暗示法教学小组”，以求将这一成果应用于英语教学之中，结果也取得了令人瞩目的成绩——当时他们在一个“一天教1000个外语单词”的实验中，取得了高达98。08%的成功率。第二年，“暗示法教学小组”升格为独立的研究所。该所接着在16所实验学校的5000多名学生中继续进行了教学实验，再次获得极大的成功。暗示教学从此受到心理学家、教育学和教学法专家的一致好评，在教育学和心理学界产生了较大的影响。

此后，暗示教学法开始成为教学改革的重要方法在保加利亚推广开来，并逐步传播到东欧各国以及苏联、欧美各国和亚洲的日本，许多国家还成立了研究机构，出版了有关的杂志。1971年，第一次国际暗示法研讨会在保加利亚的利亚瓦尔召开，洛扎诺夫发表了著名的《暗示学》，他的研究所也正式定名为“暗示学研究所”。此后暗示教学法进一步获得发展。1976年，全世界实验过暗示教学法的城市已有21个。1977年参加在美国洛杉矶举行的暗示法学术会议的各国代表竟然达到1000多人。20世纪80年代，我国上海、苏州、吉林、山东、江苏等地也有人开始在英语、语文、数学等学科中对成人或在校学生进行暗示教学法的实验教学。因为这种教学要求有较高素质的教师、较为宽松的学校环境和较好的物质条件，所以普遍性地推广并不十分容易。但是它强调让学生在一个轻松愉快的学习环境中心情舒畅地学习、要求借助各种暗示手段充分调动无意识心理活动，从而充分发挥学生潜力的思想，以及强**师在教学过程中发挥主导作用，运用各种手段激发学生的学习动机和自信心等观点，都是值得借鉴的。