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第三节 加涅的累积学习理论（第2页）

①信号学习。主要是指由刺激所引起的不自觉的学习，是对某种信号的一般性和弥散性的反应，相当于巴甫洛夫和华生所说的经典条件反射。

②刺激反应学习。指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相结合，并得到强化，学会以某种反应获得某种结果。它比经典性条件反射更为复杂，相当于桑代克和斯金纳所提出的操作性条件反射的学习。

③连锁学习。指一系列刺激—反应动作的联合，即连在一起的反应系列。比如，用钥匙开锁包括选钥匙、对锁孔、拧动等一系列反应。连锁实际上包括动作和语言两种联结形式，加涅的连锁学习则专指非语言的刺激—反应联结。

④言语学习。这类学习与第三类学习类同，只不过是把小的语言单位连接起来，形成语言单位的联结。

⑤辨别学习。指对学习情境中一系列类似的刺激进行辨别，并对各种刺激做出适当的反应。比如，学习者对数字0，1，2，3，4，5，6，7，8，9加以辨别，做出分化。

⑥概念学习。指对各种具体刺激的共同特征做出概括，并产生相应的反应。比如，将狗、猫、猪等用“动物”的概念加以抽象。这类学习与辨别学习的性质正好相反，形成对照。

⑦规则学习。是指学习概念的联结，即形成两个或两个以上的概念连锁。

⑧解决问题。指运用所学原理和法则去解决新问题，在解决问题的过程中，学习者能获得一种把两个或更多的以前习得的规则组合成为一种具有高级规则的新能力。

加涅认为上述8种类型的学习存在着层次关系，每一后继学习类型都是前一学习类型更加复杂的表现。低级的学习是简单的、基本的，高级的学习是复杂的、抽象的，后者是对前者的发展，并以前者为先决条件，共同构成一个由低到高，由简单、基本到复杂、抽象的累积学习模式。加涅的学习累积或学习层次模式，将几乎所有心理学家所研究过的学习类型都纳入自己的模式，并确定了各种学习类型在整体中的位置，合理地整合了各学派对学习的研究成果，对教育学、心理学都做出了重要贡献。

在上述有关人类学习的研究的基础上，加涅进一步从学生个体的学习结果来分析学习活动，提出作为学习结果要取得的能力有5种，这5种学习能力也被视为5种学习类型。

①言语信息学习。指的是学习陈述观念的能力。这类能力包括获得名称、事实和对事物所做的概括，与知道“什么”有关。

②心智技能学习。指的是学习使用符号与环境相互作用的能力，它是逐渐积累的，与知道“怎样”有关。

③动作技能的学习。指的是人类从幼年到成年、从简单到复杂的动作的学习。动作技能的特点表现为平稳流畅、准确适当的操作能力。

④态度学习。指影响人对事物、事件或他人采取某种选择性倾向的学习。这类学习不决定具体的行为，而是影响人将要做出哪一类行为。

⑤认知策略学习。“认知策略是学习者自己选择、修正注意、学习、记忆和思维方式的一种内在过程”[17]，是一种内部组织的技能，与学生把握“如何学习”有关，需经长期的精心培养才能形成。

以上5种类型的学习，在加涅看来，不存在孰轻孰重的等级关系，其顺序是随意排列的。但对心智技能学习，加涅又做了进一步的划分，将其再分为5个亚类，它们由简单到复杂、由低级到高级依次是：辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则学习和高级规则学习。加涅认为，心智技能学习的5个亚类存在着层次性，每一层次中较高类型层次的学习各自以其前一级学习为先决条件，但不能还原为低一级学习，它与低一级的学习有着本质的不同。不过，对其他学习结果，如动作技能、态度等，加涅并没有再做亚层次类型的划分。

可以认为，加涅以学习的结果为依据所做的5种类型划分是对8种类型划分的简缩和提升，更加突出了学校学习的特点和更高水平的学习。联结和连锁学习之所以未被纳入5种类型，是因为它们过于简单，不是学校学习的主要类型。加涅指出：任何学到的能力，不管人们是怎样描述它的（如数学、历史、经济学或其他科目），都具有这5类范畴的特征。这5种不同类型的学习需要不同的学习条件，而这些学习内部过程的外部条件正是教学理论所关心的事情。

四、论教学

什么是教学？加涅认为，教学就是有目的、有计划地发动、激化、维持、促进学习者学习内部过程的一整套外部条件，是教师依据学生的内部学习条件，创设、安排适当的外部条件，促进学生有效地学习，以实现预期的教学目标的过程。教学的目的最终不是指向知识而是指向能力，“从最普遍的意义上说，教学变成主要不是传递有待贮存下来的信息，相反，它却是激发利用学习者早已具有的能力，并确保学习者具备有利于完成目前学习任务以及今后更多的学习任务所需的能力”。[18]

在加涅看来，教学理论是在学习条件理论基础上形成的，对学习条件的研究是教师规划、设计教学和开展教学活动的前提。为此，加涅对5种类型的学习所需的主要条件都做了详细分析。

①言语信息学习重要的学习条件是须以各种符号或语言来激活注意，并为学习者的有效编码提供学习材料的有意义的前后关系。

②心智技能的学习条件应注重4个方面：一是要促进先前学得的部分技能的恢复；二是要呈现符号或语言的线索使部分技能的组合有顺序；三是要适当安排间断复习的时机；四是要运用各种前后关系去促进迁移。

③动作技能学习的条件在加涅看来主要包括提供言语指导、安排反馈的练习和提供直接而精确的反馈。

④态度学习形成条件的3个方面：第一，在选择某项行动后，对成功的经验进行回忆；第二，对选择的行动进行操作，或观察榜样人物对这一行为的操作；第三，对成功的操作给予反馈，或观察榜样人物的反馈。

⑤认知策略学习形成的条件主要是要善于对认知策略做出描述，并为各种认知策略的练习提供机会。

加涅从信息加工角度，以学习者内部心智加工的方式为依据将教学划分为3个阶段。

①教学的准备阶段。这一阶段的任务是为学习者从事新的学习任务提供有利的条件，使新的学习能够顺利进行，它包括吸引学习者注意、把目标告诉学习者和激励对先前学习的回忆3个教学事项。

②教学的作业阶段。这一阶段是教学过程的核心和关键，它包括向学习者呈现刺激材料，提供学习指导、引出作业、提供反馈4个教学事项。其任务在于帮助学习者将新的能力转换成便于日后回忆的样式，并区分出学习的难易、有效无效的类型。

③复演和迁移阶段。包括评价作业、增进保持和迁移两个教学事项。其任务在于将学习者已掌握的新能力推广到各种各样的情境中去。

在教学内容顺序的安排上，加涅主张直线式，即倡导以学习层级理论为依据的由简单技能到复杂技能的单一维度教学内容的安排。直线式的内容编排，不失为一种可供选择的教学内容编排方法，较为适合以心智技能为主要内容的学科，但也存在着过于简单化、忽视各技能之间相互交叉关系的弱点，在以言语信息为主的科目中就显得不太合适。

教学活动在加涅看来是复杂且易受一些特殊情境限制的，因此，在教学之前应进行详细的规划、设计。规划、设计可以较大的单元或学程来制定，一个教学单元或学程所需的时间可从几天到几个月不等。一个学程可包含几个课题，它们依次可以有不同的教学目的，每个课题又可以进一步分成子课题，子课题又可以进一步分成一些课。在加涅看来，上述学程、课题乃至于子课题一般不是为单个学习结果设计的，而是包含两个或更多的学习目标，“教学设计的根本理由就在它能达成一系列的教育目标”。[19]比如，以“美国政府”为主题的学程，就包含了多重教学目标：获得关于政府的形式和工作程序的信息，尊重民主过程的态度以及适合于解决社会问题的认知策略等。教学活动的另一个重要组成部分是教学的实施，它要求教育工作者为学生提供外部帮助的环境，激发学习动机，刺激学生回忆，用语言向学生传递、演示怎样做某些事。此外，备课亦是教学活动中的一项重要工作。