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第一节 职业技术教育学学科的发展（第1页）

第一节职业技术教育学学科的发展

世界上一切事物都是在特定的社会背景和历史条件下产生，同时也必须遵循人类社会的历史规律向前发展，其发展过程不可避免地会深深地打上时代烙印。职业技术教育学学科的产生与发展也是如此。考察中华人民共和国成立70年来职业技术教育学学科的发展历程，其兴衰起落是与中国经济社会发展、教育特别是职业技术教育的国家政策以及职业技术教育丰富多彩的实践变革等休戚相关的。70年来，职业技术教育学学科从承传中国近代形成的职业教育思想到引介外国职业教育理论和方法；从改革开放之初职业技术教育学的恢复重建，到20世纪90年代的快速发展；从对自己的“母体”——教育学学科的简单模仿，到独立学科体系的创建形成；从在职业技术教育实践中形成理论体系，到科学理论反哺职业技术教育实践，时间虽然短暂，道路虽然曲折，但却不断发展、完善并走向成熟。对中华人民共和国成立70年来职业技术教育学学科的发展历程进行回顾、梳理和反思，既能厘清职业技术教育学学科发展的脉络，明晰职业技术教育学学科建设取得的进步，也能在此基础上探寻中国职业技术教育学学科发展的历史逻辑和内在规律，对形成具有“中国特色”和“中国气派”的职业技术教育学学科，无疑具有十分重要的理论意义和现实价值。

一、职业技术教育学学科的进展

回溯中华人民共和国成立70年来职业技术教育学学科的发展历史，在诸如学科地位及其学术合法性、研究对象和学科体系、研究方法和研究范式等方面，取得了很多的研究成果。这些攸关职业技术教育学学科建设与发展的重要问题的深入探究，必然促进了职业技术教育学学科不断走向成熟和完善。具体而言，中国职业技术教育学学科研究的主要问题表现在以下一些方面。

（一）职业技术教育学学科研究对象研究

任何一门学科都有自己的研究对象，都有自己特定的研究范围和领域。如果学科研究对象不明确、不科学，也就无从对这门学科进行研究，这门学科也便不能成为一门真正的科学。对此，毛泽东同志就曾明确指出：“科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾性。因此，对于某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研究，就构成某一门科学的对象。”①职业技术教育学学科的研究对象是什么?这是进行职业技术教育学学科研究必须首先弄清的根本性问题，学者们对此进行了多视角的分析和探讨，形成了以下几种具有代表性的观点。

第一，现象说。现象说认为职业技术教育学学科的研究对象就是客观的职业技术教育现象。如有学者指出：“职业技术教育学作为一门独立的学科，它特有的领域就是客观的职业技术教育现象，这就是它的研究对象。”①

第二，关系说。关系说认为职业技术教育学学科就是研究职业技术教育内外部各种关系的一门学科。如有学者指出，“职业技术教育学研究的主要对象是：职业技术教育与经济和社会发展、科技进步之间的联系，即外部关系；职业技术教育内部各要素之间的关系，即内部关系”②。

第三，规律说。规律说认为职业技术教育学学科的研究对象是职业技术教育的基本规律。如有学者认为：“职业技术教育原理是从研究社会职业（职业岗位或职业群）在一定历史时期对人的发展的要求与人对职业的需求出发运用教育手段，达到培养社会职业所需的生产或工作一线的应用性人才、满足公民对职业需求的这一特定目标的教育规律的理论著述。”③

第四，问题说。问题说认为职业技术教育学学科的研究对象就是职业技术教育领域的各种问题。如有学者指出：“科学的职业技术教育学……是以马克思主义者的立场、观点和方法来分析、研究我们所面临的职业技术教育问题。”④也有学者认为，职业技术教育学学科“是一门研究职业教育领域中种种教育问题，分析职业教育内部各要素之间联系，并寻求解决问题方法的学问”⑤。

关于职业技术教育学学科研究对象的不同观点，一方面表明了这一问题的重要性，另一方面也表明了学术界对职业技术教育学学科研究对象还没有形成比较一致的看法。其实，职业技术教育学学科研究对象的界定可以借助教育学研究对象的“综合性”表述方式，即职业技术教育学学科是研究职业技术教育现象和职业技术教育问题，揭示职业技术教育关系和规律的一门科学。

（二）职业技术教育学学科性质研究

学科性质是一门学科所具有的区别于其他学科的最根本属性，它直接关系到学科研究问题的领域以及研究问题的方向，是学科理论体系科学建构的关键因素之一。教育科学的功能分类主要是以自然科学的功能分类为依据，并结合自身的学科特点，一般划分为基础理论学科和实践应用学科。基础理论学科是学科推进的“思想发动机”，其主要目的在于揭示、描述和解释事物的现象及过程，弄清事物内在的、本质的、普遍的规律性，它主要回答的是“是什么”和“为什么”的问题。实践应用学科的主要目的是运用基础理论学科探明的基本原理，解决具体领域或特殊情境中的各种问题，并形成具有较强操作性的策略、建议、方案等，它重点回答了“怎么办”的问题。关于职业技术教育学的学科性质问题，正是从上述学科功能分类以及内涵的基础上展开的，它主要回答职业技术教育学是基础理论学科还是实践应用学科的问题。关于职业技术教育学学科性质，目前主要的观点有以下几种。

第一，基础理论学科说。作为职业技术教育学“母体”的教育学，是一门基础理论学科，职业技术教育学作为其二级学科，要想得到良好发展，就必须承担起理论建设的任务，按照学科逻辑结构和学科成长规律，确立基础理论学科的性质，揭示职业教育的一般规律，构建其严密的学科理论体系。

第二，应用学科说。职业技术教育学学科需要解决的是职业技术教育实践中的具体问题，它本身就具有很强的实践性和应用性，因而应确立其应用学科的性质。

第三，交叉学科说。职业技术教育学是教育学与技术学相互交叉、相互渗透而产生的学科，具有明显的跨行业、跨部门、跨学科的特性，因而表现出交叉学科的属性。

第四，应用理论学科说。有学者认为，对任何一门学科性质的界定，都应紧密结合其所研究对象的客观实际，反过来讲，学科的性质应由所研究对象的本质特征来决定。“职业技术教育学的学科性质也一样，应以其所研究对象的本质特征来决定。从这个意义上讲，职业技术教育学是一门应用理论性质的学科，这是由它所研究的主要对象——教育者、受教育者和办学主体三个要素的基本特征决定的。”①

第五，多重特质人文学科说。有学者认为：“职业技术教育学是一门介于社会科学与人文学科之间的跨界性学科，其中具有科学特质的部分应该将其归入社会科学的范畴，而职业技术教育学中具有人文特质的部分则属于人文学科的范畴。”②

作为人文学科的职业技术教育学，一是表现出科学性的特点，即研究对象具有科学性、采用了科学的研究方法、其理论和原则源于实践并指导实践；二是表现出人文性的特点，即职业技术教育学是一门关于人的学问，关注人的尊严与价值是职业技术教育学的应有之义，职业技术教育学离不开人的价值判断；三是表现出实践性的特点，即职业技术教育学具有客观性、情境性和有效性；四是表现出开放性的特点，即它要打破学科的疆界，根据学科发展的需要，不断地借鉴各相关学科的理论和知识成果，不断地充实和完善自身理论建设。

（三）职业技术教育学学科逻辑起点研究

任何一门学科的理论体系都要自己独特的、内在的系统性和结构性，都有自身区别于其他学科的基本的逻辑起点。逻辑起点问题研究是对职业技术教育学学科起始范畴的研究，它关系着职业技术教育学学科体系发展的独立性问题。职业技术教育学学科理论体系的建构也是如此，它也必须首先确立自身学科建构的逻辑起点，明确学科建构的逻辑系统，否则学科理论体系就不可能得以科学建构。从目前中国学术界对于职业技术教育学学科建构的逻辑起点的已有成果来看，比较具有代表性的观点有以下几种。

第一，经济发展需要说。即把职业技术教育学学科建构的逻辑起点定位于经济社会发展的实际需求。例如，有学者基于“人力资本理论”和“人力规划理论”，认为与其他教育类型相比，职业技术教育与经济社会发展的联系是最为紧密的，因而经济社会发展是研究职业技术教育的决定性因素。①

第二，技能训练需要说。即把职业技术教育学学科建构的逻辑起点定位于职业技能训练的实际需要。例如，有学者在对逻辑起点的内涵和外延进行了充分的分析和论证基础上，认为职业及职业技术教育所具有的特殊属性与功能，决定了技能训练必然成为职业技术教育学学科的逻辑起点。②也有学者基于职业技术教育与普通教育差异比较，提出了职业技术教育的研究必须是建立在其应用性和实用性的基础上，进而得出了应当把“术科导向”作为职业技术教育学学科构建的逻辑起点。③

第三，职业起点说。即把职业技术教育学学科建构的逻辑起点定位于职业。例如，有学者主张把能够成为基本合格的岗位人员作为逻辑起点来定义职业技术教育。①也有学者主张应当采用文本分析的方法，在系统比较和分析同时期比较有代表性的职业技术教育学学科理论著作的基础上，提出职业技术教育学学科应以从业素质为基本的逻辑起点②。

从学科发展来看，无论是辨析以往的学科理论体系是否符合客观实在，还是建构一个合规律性和合目的性的学科体系，都不能不从分析其逻辑起点开始。从中国的实际情况来看，大部分学者以及职业技术教育学学科著作，都比较认同第三种观点，即主张以职业作为职业技术教育学学科建构的逻辑起点。当然，逻辑起点问题研究对职业技术教育学学科来说依然是非常薄弱的，还远未形成比较深入的、能反映职业技术教育学学科本真的逻辑起点，这恰恰也是制约职业技术教育学学科独立性和可行性的重要因素之一，需要在今后的研究中得到进一步加强。

（四）职业技术教育学学科定位研究

第一，教育学归属说。一般认为，教育学是职业技术教育学的“母体”，因而在职业技术教育学学科定位上很多学者倾向于将它归属于教育学，是教育学学科的分支学科之一。例如，有研究者认为，尽管“职业技术教育作为一种特殊的教育活动，突出职业性是对其研究的一个基本要求，但这并不意味着职业技术教育研究只有与具体行业或职业相结合才有意义，更不意味着职业技术教育学应定位于技术学科，因为职业技术教育首先是‘教育’，然后才是‘职业技术教育’”③。也有学者主张把职业技术教育学归为教育学学科三个系统（“第一系统”是在传统教育学知识体系下分化出来的不同学科；“第二系统”是教育学与其他学科相结合而产生的学科，旨在探讨教育领域中某一专门问题；“第三系统”是根据现代教育发展，对教育实践中的某个专门问题或领域进行研究而形成的学科①）中的“第三系统”。也有学者更直接地把职业技术教育学归结为“教育学一级学科下的一门二级学科”②，

第二，技术学归属说。有研究者在充分考虑职业技术教育所表现出的职业性、技术性、实践性、操作性等突出特征的基础上，主张把职业技术教育学划归于技术学科。他们认为，职业技术教育学应当作为技术学的分支学科，职业技术教育学的研究对象和内容要与具体的行业、职业、技术、实践结合起来，必须反对职业技术教育学研究对教育学学科成果的过分依赖乃至简单移植，因为这样会使职业技术教育学黯然失色，因而必须从技术学的视域和范式来考察和研究职业技术教育学③。

第三，独立学科说。有研究者指出，“19世纪末至第二次世界大战，职业技术教育理论成果日趋丰富并逐步系统化，职业技术教育学从教育学中分离出来，形成独立学科”④，职业技术教育学“逐渐成为一个具有‘一级学科’地位的‘正当的学科领域’”⑤。职业技术教育学“是涵盖关于职业的研究与教学的综合理论，包括了职业、职业科学和职业教学论的内容。因此，从职业教育作为一种教育类型来考虑，现代职业技术教育学的基本学科架构应是‘职业—职业技术科学—职业技术教学论—职业技术教育学’这样的形式”⑥。据此，应该把职业技术教育学建设成与普通教育学相平行或具有同等地位的一级学科，是源于教育学，但又相对独立的一门学科，从职业技术教育学学科事实来看，教育学学科是涵盖不了职业技术教育学学科的。事实上，“大多数的学者在言及‘职业技术教育学’这一名词时内心感到不踏实，对职业技术教育学能否成为独立学科缺乏足够的信心”①。

（五）职业技术教育学学科理论体系研究

所谓理论体系，“是指该学科的概念和连接这些概念的判断，通过推理、论证、形成一个层次分明、结构严密的逻辑系统，它的建立是一门学科成熟的标志”②。共和国成立以来，职业技术教育学学科理论体系的发展和形成经历了一个长期的、复杂的过程，学者们从不同视角、采用多种方法进行了深入探索和分析。由于职业技术教育学是职业技术教育学学科的基础和主干学科，我们可以通过对中国具有代表性的职业技术教育学教材和著作的分析，来把握职业技术教育学学科理论体系问题研究所取得的主要成果。

第一，高奇主编的《职业教育概论》（天津职业技术师范学院内部发行，1984）理论体系。该书共分为9章内容：第一章职业教育的定义、范畴与任务；第二章中国职业教育的产生和发展；第三章职业心理与教育；第四章职业教育的体制；第五章职业教育的基本内容（职业道德、知能、体育、卫生和美学教育）;第六章职业道德教育；第七章职业教育的教学工作；第八章职业教育的教师；第九章比较职业教育。该书作为中国比较早的职业技术教育学教材，初步建构起了职业技术教育学学科的理论体系，具有十分重要的奠基作用。

第二，刘鉴农、李澍卿、董操主编的《职业技术教育学》（山东教育出版社，1986）。该书共分为20章内容：第一章绪论（职业教育的概念和特点、职业技术教育的研究对象和主要内容等）;第二章中国职业技术教育的发展；第三章职业技术教育在社会主义现代化建设中的地位；第四章职业技术教育与劳动就业；第五章建立有中国特色的职业技术教育体系；第六章职业技术教育的经济效益；第七章职业技术教育计划；第八章职业技术教育的培养目标和方针；第九章职业技术学校的学生；第十章职业技术学校的教师；第十一章职业道德教育；第十二章职业技术教育的教学过程；第十三章职业技术教育的教学内容；第十四章职业技术教育的教学原则；第十五章职业技术教育的教学方法；第十六章职业技术教育教学组织；第十七章职业技术教育的实习教学和设计教学；第十八章职业技术教育管理；第十九章国外职业技术教育的现状和趋势；第二十章中国职业技术教育展望。该教材以职业技术教育学来命名，其体系宏大，内容丰富，论述全面，结构严谨，并且已经开始关注职业教育经济学方面的问题。因此，该书可以说是中国当代第一本职业技术教育“学”，它标志着中国当代职业技术教育学学科理论体系在恢复重建的基础上，逐渐走向系统化和完整化。

第三，国家教委职业技术教育中心研究所编著的《职业技术教育原理》（经济科学出版社，1998）。该书共分为9章内容：第一章职业技术教育原理研究的对象和任务；第二章职业教育的社会功能；第三章职业技术教育与人的全面发展；第四章职业技术教育体系；第五章职业分析与专业设置；第六章职业技术教育课程开发；第七章职业技术教育教学的一般原理；第八章职业技术教育的理论教学与