吞噬小说网

第四节 成人教育学科成果（第2页）

第一节成年早期教育的身心基础和依据

第二节成年早期教育的意义和设计

第三节成年早期女性教育的差异性

第九章成年中期的教育原理和设计

第一节成年中期教育的身心基础和依据

第二节成年中期教育的意义和设计

第三节成年中期女性教育的差异性

第十章成年晚期的教育原理和设计

第一节成年晚期教育的身心基础和依据

第二节成年晚期教育的意义和设计

第三节成年晚期女性教育的差异性

第十一章学校形态的成人教育

第一节学校形态成人教育的内涵和分类

第二节学校形态成人教育的共同特征和类型差异

第三节学校形态成人教育的发展趋势

第十二章组织形态的成人教育

第一节组织形态成人教育的内涵及分类

第二节组织形态成人教育的共同特征和类型差异

第三节组织形态成人教育的发展趋势

第十三章社会形态的成人教育

第一节社会形态成人教育的内涵和分类

第二节社会形态成人教育的共同特征和类型差异

第三节社会形态成人教育的发展趋势

第十四章成人教育学的发展展望

第一节国外成人教育学发展的挑战和展望

第二节我国成人教育学研究的评价和展望

这本著作在以下三个方面对成人教育学科的推进做出贡献。

首先，在逻辑起点上，分析了成人学习和成人成长与发展。这本著作的第七章论述了人的成长、发展与教育，论述了人的成长、专业发展与成人教育的关系。接着下面三章，分别阐述了成年早期（18～35岁）的教育原理和设计，成年中期（36～60岁）的教育原理和设计，成年晚期（60岁以后）（分低龄老年期、中龄老年期、高龄老年期）的教育原理和设计。每个时期都具体分析了其身心基础和依据，以及教育的意义与教育内容、教育模式、教育策略、教育的特殊性和差异性。这本著作明确了逻辑起点的具体内容，也明确了作为该逻辑起点展开的客观秩序，在成人教育学科发展中具有里程碑的意义和价值。

其次，在学科定位上，将成人教育学定位于独立的社会科学。这本著作分别设立成人教育的哲学基础、经济学基础、社会学基础、心理学基础、人才学基础这些章节，在于廓清与相关社会科学领域的关系，说明其借鉴相关社会科学的特殊性，也说明其超越这些社会科学领域的现实性。从这样的阐述中可以发现，没有一种社会科学能够完整地承载成人教育学这个学科的宏大基础。成人教育学集合了诸多社会科学的营养，并在此基础上超越了这些社会科学。另外，一切社会科学，离开了“成人”，也就失去了存在的基础；在这个意义上，成人教育学是“成人”的艺术，是“成人”的法则。这本著作在学理上回应了关于成人教育学作为一门独立的社会科学的定位的呐喊。

最后，在体系内容上，分析了成人教育的存在形态。这本著作从学校形态的成人教育、组织形态的成人教育、社会形态的成人教育三个维度系统地分析了成人教育的形式体系。社会形态的成人教育按照国别形式来划分，有日本的公民馆，瑞典的学习圈，中国的扫盲教育、学习型城市的建设，美国的社区教育、读书会；按照社会成员年龄来划分，有学前社会教育、中年成人教育、老年教育；按照社会内容来划分，有女性教育，家政教育，休闲教育，时政教育，生活教育，职业培训（教师培训、干部培训、劳动力转移、企业培训）等；按照社会运动的形式来划分，有民主主义成人教育、激进主义成人教育、进步主义成人教育、终身教育等；按照办学主体（综合考虑出资、方案制定、参与实施的程度）来划分，有以下五种：政府主导型、政府民众协同型、市场（社会团体）主导型、民众（社区成员）主导型、雇主主导型。学校形态的成人教育在办学形式上包括广播电视大学、职工高等学校、农民高等学校、管理干部学院、教育学院、独立设置的函授学院、普通高等学校举办的成人教育、卫星电视教育、高等教育自学考试、农技校、中等和初等成人教育等形式。建设学习型社会的大背景下，出现了各级各类的组织形态的成人教育。这些成人教育形式从地缘区域来划分，有学习型社区、学习型城区、学习型村落、学习型楼组、学习型乡镇的成人教育；从团队组织来划分，有学习型企业、学习型事业单位、学习型学院、学习型党组织等的成人教育；从亲缘关系来看，有学习型家庭的成人教育等。成人教育如影随形于社会的方方面面。

这本著作以开阔的世界成人教育学的研究视域，超越教育学一级学科的禁锢，广泛汲取社会学科营养，打造自主学科的新形象，成为成人教育学科成熟的重要标志性著作。

二、叶忠海的《老年教育学通论》

青年强则国强，老人安则家安、国安。发展老年教育使老年人在“老有所养”的基础上能够“老有所学，老有所乐，老有所为”，成为会学习、有价值的终身学习者，充实愉悦地度过晚年生活，不仅有助于实现老年人自身的成长发展，而且有助于家庭的幸福美满与社会的和谐稳定。老年教育政策、实践和理论研究同步开展。综观老年教育实践丰富完善的过程，教育定位从生活教化到参与学习再到实践活动，教育形式从单一到多样再到反映地区特色，自上而下、由浅入深地构建了老年教育实践活动的体系格局，也通过最直观的形式展现了老年教育从边缘走向中心的转变。老年教育理论研究领域紧随其后，结合新时代的新理念、新探索和新发展，不断实现新的突破。由同济大学出版社出版的叶忠海的《老年教育学通论》（2014年）的目录体系如下。

第一章绪论

第一节老年教育学的产生

第二节老年教育学研究的对象和内容

第三节老年教育学研究的指导原则、范式和方法

第二章老年教育的发展历程

第一节国外老年教育的发展历程