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第四节 成人教育学科成果（第2页）

二、邵燮麟的《信息、控制、系统与成人教育》

由重庆出版社出版的邵燮麟的《信息、控制、系统与成人教育》（1985年）体现了懵懂的成人教育学科的科学化意识，试图以科学理念指导成人教育学科研究。这本著作以成人教育信息论、成人教育控制论、成人教育系统论三个独立部分构成理论体系。这本著作运用信息论、控制论、系统论的观点和方法研究成人教育这一社会现象，并运用控制论研究成人教学过程的系统模型，以及可靠、稳定的教学方法。它旨在运用信息论、控制论和系统论“三论”的思想与方法推动成人教育的研究。它借助信息、控制、系统科学理论体系来揭示成人教育学内在的规律性。它在方法论上努力摆脱应用性学科的桎梏，同时摆脱制度体系下的学科视野和功利倾向，还成人教育学科以学术性、科学性。方法论的突破给成人教育学科研究带来了本质意义的复归。信息接收与成人大脑结构、控制模型与成人教育模式的特异性、系统思维和成人教育的内在联系系统与外在开放系统，这些科学的研究直接揭示成人教育的本质和内涵，触及成人教育学科的逻辑起点，也切中成人教育学的体系构建等重要基础理论问题，为后世的成人教育学研究奠定了重要的科学基础。其目录体系如下。

第一章现代社会中的成人教育

第一节教育发展与社会进步

第二节教育的作用和功能

第三节成人教育与普通教育的同异

第四节成人教育应当研究哪些问题

第二章信息、大脑、思维、学习

第一节构成世界的三大要素

第二节生活在信息的海洋里

第三节信息和人

第四节神经系统的信息处理功能

第五节大脑——智力的物质基础

第六节思维和学习

第三章成人的智力结构

第一节成人智力结构框图

第二节智力要素研究

第三节智力优值

第四章成人教学过程中的控制论问题

第一节成人教学过程中的普遍性问题

第二节成人教学控制系统模型

第三节成人教学控制系统的可靠性

第四节成人教学控制系统的稳定性

第五节从控制论得到的启示

第六节成人教学法研究

第五章系统论和成人教育

第一节从系统论看成人教育

第二节系统论研究成人教育的课题

第三节开展教育系统工程的研究

第四节电脑进入成人教育领域

第六章研究和讨论

第一节成人教育中的若干信息论问题

第二节成人教育中的若干控制论问题

第三节成人教育中的若干系统论问题

第四节几个哲学问题

第五节成人教育与国民经济发展的关系

这本著作的理论贡献体现在以下几个方面：第一，初创成人教育学的科学研究方法，以信息论、控制论、系统论三大科学理论为工具剖析成人教育学的三大基本问题：成人学习者、成人教学、成人知识的获得。第二，在政策统领的成人教育学科体系下，初步探索成人教育学科自主发展的新路和成人教育学科科学建构的方法，有着重要的创新性和开拓性。第三，这本著作的理论体系是一种既关注成人学习者的主体价值，又注重成人教育规律探讨的新理论体系。第四，成人学习者的大脑机制和学习特点成为研究的核心，在此基础上研究成人教学的开展以及成人获取信息的途径和来源。它在逻辑展开上具有前后承继的关系。

成人教育学应有自己的规律：它从培养目标、专业设置、课程安排到教学计划、教材选用等方面有特色，针对性要强，才能满足广大成人学生的需要，避免出现“成人不成，夜大不大”的现象。它强调专业要求和理论的系统性的同时，满足成人自身的需要和基本素质要求，重视动手能力和实践能力的提高；在教学方法上，不仅注重理论灌输和知识传授，而且重视对实践操作和运用能力的培养；在质量评价上，重视对学生的实践能力、运用能力、创新能力的考核。成人教育学在努力纠正成人教育“普教化”的现象，挖掘成人教育中教的独特性，避免成人教育隔断与社会的联系而限制其功能的发挥。

总体来说，该阶段的成人教育学著作的体系结构并不缺少宏大主题的叙事展开，不缺少构架体系的新颖创意，也不缺少结构布局的科学设置。特别是注重理论基础研究，尤其是加强实地研究、实证研究、理性研究以及诸如实验法、调查法、文献法、统计法等具体研究方法的交流与规范，通过研究成人教育学科族群的成长与成熟，发展和构建有成人教育学自身特色的研究范式与研究方法，用科学的方法引导成人教育理论研究，以先进理论指导成人教育实践，通过成人教育实践探索并推动成人教育理论的发展与方法创新，这些都显得弥足珍贵。