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第二节 贝尔和兰喀斯特的贫民教育思想（第2页）

国教教会成立了自己的NationalSchools（国民学校）[30]，每一个教派也都成立了自己的学校，而它们这样做的唯一目的就是要把本教教徒的孩子保留在自己的怀抱里，可能的话，还要从别的教派那里把某些不幸的孩子的灵魂抢夺过来。结果是，宗教，而且恰好是宗教的最无聊的一面（即对异教教义的辩驳）成了最主要的课程，孩子们的脑子里塞满了不能理解的教条和各种神学上的奥妙东西，从童年时期起就培养起教派的仇恨和狂热的偏执，而一切智力的、精神的和道德的发展却被可耻地忽视了。工人曾不止一次地要求议会建立纯世俗的国民教育制度，而把宗教教育交给每一个教派的牧师，但是到目前为止，还没有一届内阁同意采取这样的措施。这是完全可以理解的，因为内阁大臣是资产阶级的驯顺的奴才，资产阶级又分成无数的教派；每个教派都只有在他们能够使工人同时接受这个教派所特有的教条作为抗毒素的时候，才同意工人受教育，因为不这样的话，让工人受教育是危险的。[31]

第二，儿童的互教互学在家中邻里是很平常的事，而家长和儿童所期望的是在学校中能直接接受成人教师的教导。如果教学工作都委托给了导生，那就几乎谈不上正规的教育了。因为无论导生的学习成绩相对于其他普通学生来说多么优秀，但都比不上正式的教师。

第三，导生制学校难以教给学生系统的、充分的知识，教育质量较差。所以，随着国家逐渐参与普通教育事业，以及师范教育的发展和办学条件的改善，到1840年以后，导生制就逐渐消亡了，因为它所赖以存在的基础已逐渐消失了。

[1]滕大春主编：《外国近代教育史》，北京：人民教育出版社2002年版，第268页。

[2]S。J。dM。E。A。Boultwood，AShortHistoryofEdualIdeas，UorialPressLtd。，London，1963，p。384。

[3]AShortHistoryofEdualIdeas，p。384。

[4]伊丽莎白·劳伦斯著：《现代教育的起源和发展》，纪晓林译，北京：北京语言学院出版社1992年版，第170～171页。

[5]引自《现代教育的起源和发展》，第177页。

[6]引自《现代教育的起源和发展》，第172页。

[7]引自《现代教育的起源和发展》，第173页。

[8]引自《现代教育的起源和发展》，第174页。

[9]引自《现代教育的起源和发展》，第171页。

[10]引自《现代教育的起源和发展》，第176页。

[11]转引自《外国近代教育史》，第268～269页。

[12]转引自《现代教育的起源和发展》，第178页。

[13]转引自徐辉、郑继伟编著：《英国教育史》，长春：吉林人民出版社1993年版，第201～202页。

[14]转引自《现代教育的起源和发展》，第174页。

[15]转引自《现代教育的起源和发展》，第175页。

[16]转引自《现代教育的起源和发展》，第175页。

[17]转引自《现代教育的起源和发展》，第175页。

[18]转引自《现代教育的起源和发展》，第177页。

[19]滕大春主编：《外国教育通史》第3卷，济南：山东教育出版社1990年版，第23页。

[20]顾明远主编：《教育大辞典》第11卷，上海：上海教育出版社1991年版，第152页。

[21]DavidSalmoicalPartsofLancaster’sImprovementsandBell’sExperiment，Cambridge：AttheUyPress，1932，p。ix。

[22]ThePracticalPartsofLancaster’sImprovementsandBell’sExperiment，p。19。

[23]1英尺=0。3048米。

[24]1平方英寸=6。4516平方厘米。

[25]1英寸=2。54厘米。

[26]奥尔德里奇著：《简明英国教育史》，诸惠芳等译，北京：人民教育出版社1987年版，第76页。

[27]1814年改名为“不列颠及海外学校协会”（BritishandFnSchoolSociety）。

[28]《简明英国教育史》，第75页。

[29]《简明英国教育史》，第78页。

[30]即贝尔派的学校。

[31]恩格斯：《英国工人阶级状况》，选自《马克思恩格斯全集》第2卷，北京：人民出版社1957年版，第396页。