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二回答问题（第2页）

人格特质理论和人格类型理论是从不同角度出发对人格特征进行描绘的理论，其目的都是揭示人格特点，探讨个体差异。其中类型理论根据某种标准把人格划分为多个类型，一个人只属于其中的某个类型。例如，一个人属于安静型、独立型、交际型等。类型理论较为古老，对人格的描述较为简便，但显得过于粗糙。特质理论则使用多个基本的特质来描述人格，每个特质都是一个连续体，任何人都处在该连续体上的某一位置。例如，细心这一特质实质上是从“非常不细心”到“非常细心”的一个连续体，在人群中，只有相当少的个体处在极高或极低的位置，大多数人都聚集在连续体的中间。特质理论对人格的描述较为精细，在现代人格测量与研究中也较为常用。

具体说来，两种理论的差异主要体现在以下几个方面。

第一，类型理论强调人格中质的差异，如A-B型人格是两种截然不同的人格，一个个体只能属于其中的某一类型；特质理论强调的是人格中量的差异，如每个人都会具有聪慧的特点，只不过不同人的聪慧程度不同。

第二，类型理论反映了群体间的人格差异，特质理论反映了个体间的人格差异。

第三，类型理论反映了人格更为高层次、概括化的结构，特质理论反映了人格更为细致而具体层次的成分。

第四，人格类型上的差异通常可以通过观察获得，人格特质上的差异要更多通过心理测量来评定。

类型理论与特质理论可有机结合起来，使人格描述完善化。两种理论各有千秋，在描述人格上所做出的贡献都是极其巨大的。

（五）艾森克的人格层次理论如何整合类型理论和特质理论？

类型理论与特质理论描述了人格的不同层次结构，人格心理学生物学流派的代表人物艾森克（Eysenck，1970）在描述人格时，将类型模式与特质模式有机地结合在一起，提出了其人格层次理论，使两种模式的特点互为补偿，因而能够更全面、更系统、更富有层次性地描述人格特征。

艾森克认为，人格存在多个层次。根据不同层次对行为影响的范围大小，他把人格分成四种水平：最高层次为“类型层次”，它几乎影响到一个人所有方面的行为，使之和其他的人在各方面都有明显的差别。例如，一个外向型的人，他的思想、兴趣、生活方式、社交行为、情绪反应，以及人生观等都会呈现出独特的风格，与内向型的人迥然不同。下一个层次为“特质层次”，其影响范围也很大，但往往只涉及某一方面。例如，具有“害羞”特质的人，在人前会感到不自在、紧张，避免与别人接触和交谈，甚至不敢和别人对视，这些都偏向于社会行为。第三个层次是“习惯反应层次”，其影响范围又小一些，常常只涉及某方面的行为。例如，“爱好艺术”的人，会特别注意与艺术有关的事情。第四个层次是“具体反应水平”，包含一些特定的行为反应，它只和某个情境的某种行为有关（见图12-1）。

图12-1人格层次组织的图示

（六）如何针对学生的认知风格特点进行因材施教？

在从事学习、记忆、思维等认知活动时，人们表现出的不同特点就是认知风格。心理学家在研究中划分出了不同的认知风格，常见的如场独立性—场依存性、冲动型—沉思型、同时性—继时性等。不同的认知风格没有好坏之分、各有利弊，它们存在于心理的各个方面，如知觉、思维、学习、社会交往等，展现出各具特色的个体差异。了解学生认知风格的特点，有助于在教育中有针对性地扬长避短、因材施教。下面以场独立性—场依存性为例，说明认知风格对个体在学习方式、社会交往和职业领域表现等方面的影响。

1。学习方式

有关学习心理的一系列研究发现，场独立性的学生与场依存性的学生在总体学习成绩上没有很大差异，但在学习方式上却各有所好。场独立性的学生更偏爱独立学习程度高的学习方式，在学习一般或抽象原理时，他们的学习优势更明显。而场依存性的学生则表现出较大的学习依赖性，他们喜欢教师为他们提供详细的学习计划，喜欢学习已经组织好的学习材料，喜欢得到更多的学习反馈信息。场独立性的学生喜欢“画龙点睛”式的讲课方式，他们对教师讲解的各种例题不感兴趣，因为他们思维的变通性好，能自觉举一反三、触类旁通。而场依存性的学生喜欢“掰开揉碎”式的教学方式，由于他们思维灵活性不足，在学习过程中需要通过教师讲解不同类型的例题来帮助他们掌握概念，而且他们也更需要教师对他们的学习效果进行及时反馈。因此，对于场独立性的学生，应给他们提供独立的学习环境、探索性的学习材料、简洁分明的授课方式；而对于场依存性的学生，则应提供伴随性的学习环境、指导详细的学习材料以及丰富生动的授课方式。

2。社会交往

虽然场依存性的人表现了一定的认知弱势，但是在人际社交领域中他们却表现出如鱼得水般的自如，显示了相对成熟的社交风度。场依存性的学生由于比较依赖外界环境，所以更看重人和社会的因素，也就更善于记忆面孔、察言观色，并能根据别人的反应做出恰当的言行反馈，且喜欢与人近距离接触，比较尊重他人的意见，善于自我表露，因而易获得别人的好感，在人际交往过程中给人乖巧、人缘好的印象。而场独立性的人更关注物体，人脸识别能力较差，喜欢远距离交往，倾向于固执己见，在交流上比较封闭，与人交换信息时会有所保留，因为不善体察人意，所以可能给人冷淡、不好交往的印象。在教育上，可以根据两类学生的特点安排一些发挥他们特长的社会工作，如场独立性的学生虽然不是特别善于与人相处，但由于他们自主性高、较少依赖环境的支持，适合担任团队的领导。

3。学科和职业兴趣

在学科和职业兴趣上，场独立性的学生喜欢抽象理论的、非社会定向的学科与职业，所以他们对自然学科知识很感兴趣，如数学、物理、化学、生物、建筑等，他们在未来职业选择上也喜欢从事理论研究、计算机、工程建筑等工作。场依存性的学生则喜欢社会定向的学科与职业，如人文科学、社会科学、经济学等，喜欢选择社会研究工作、服务行业、文学写作、医学护理等职业。基于这些差异，虽然两类学生在总成绩上并无差异，但在单科上各有突出，场独立性学生在理科上更有优势，而场依存性学生在文科上更加擅长。因此在教育实践中，教师应因势利导，根据学生的特点指导他们正确地选择专业和未来职业，最大限度地发挥所长，而不是单单从市场热门和社会需要来考虑。

（七）投射测验的原理是什么？

投射测验是以精神分析，特别是弗洛伊德的经典精神分析理论为基础创造的人格测验形式。在弗洛伊德学说中，投射是自我防御机制之一，指个体潜意识地把自己的思想、情感、愿望、人格特征等反映于外界刺激的一种心理过程。刺**境本身其实并不重要，其作用类似屏幕，受测者把他的人格特点投射到这张屏幕上。所谓投射测验，就是根据这种思想设计出来的。

投射测验的基本假设是：人们对于外界刺激的反应都是有原因的，而不是偶然的，这种反应可以反映出一个人的心理状态和人格结构。但人格结构大部分处于潜意识中，无法自陈，而当一个人面对一种不明的刺**境时，会把它“泄露”出来。

投射测验的基本设计是向受测者提供一些未经组织的刺**境，让受测者在不受限制的情境下自由表现和反应，分析反应的结果便可推断出其人格结构。这样的设计可以以刺激的暧昧性掩蔽测验目的，同时由于被试不知道测验刺激物可泄露他们潜意识中的内容，因而能够形成对其较真实人格整体和深层的认识。

基于以上设计，投射测验具有其他人格测验形式所不具备的优势：①测验材料没有明确结构和固定意义，完全由受测者自己决定；②受测者有广泛自由的反应方式，可做多种反应，因而可以得到丰富的反应资料；③受测者不知道实验的目的；④可以同时测量多个人格维度，并对结果进行整体性分析。

（八）如何评价自陈量表式人格测验？

自陈量表式测验是最为常见的人格测验类型，它的基本假设是：只有受测者自己最了解自己。个人可以随时随地观察自己，任何其他观察者都不可能了解其行为，因此自陈量表式人格测验由受测者个人提供自己人格特征的报告，是一种主观测量。常用的自陈量表式人格测验包括：明尼苏达多相人格测验（MMPI）、卡特尔16种人格因素调查表（16PF）、艾森克人格测验（EPQ）、爱德华个性偏好量表（EPPS）等。

自陈量表式人格测验之所以成为使用最为广泛的人格测验类型，原因在于其简便易行、计分方便、经济实用，可以同时施测大量被试。而且量表的编制和修订遵循心理测量学的要求，能够获得良好的信效度指标，符合统计学的标准。此外，由于量表可以得到客观明确的得分，结果易于解释，且适合进行横向和纵向的比较。

但是，自陈量表式人格测验也存在诸多弱点。首先，其基本假设的基础并不牢固，因为一个人并不是总能对自己各方面的情况做出正确观察和判断。实际上，受测者在报告自己的行为时常常会带有某种偏向，如受到社会赞许性或其他目的的影响，做出装好或装坏的反应，在编制人格测验时要解决的一个重要问题就是排除这种偏向，但要想完全做到这一点是十分困难的。其次，自陈量表式人格测验测查的是个体静态的反应，结果容易受到被试当时身心状态和主观心向的影响。最后，由于自陈量表式人格测验均为文字呈现，具有文化局限性，因此很难做到跨文化的推广，且受测者的年龄和文化程度也受到限制。

（九）人格形成过程中，遗传和环境因素的关系如何？

在人格形成发展的过程中，遗传和环境共同发挥作用，合力锻造了人格这块合金。两者的交互作用表现在以下几个方面。

第一，遗传和环境因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异，通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特征上，遗传因素较为重要；而在价值观、信念、性格等与社会因素关系紧密的特征上，后天环境因素更重要。

第二，遗传和环境经常发生相互作用。例如，一个男孩因为遗传原因长得比同辈矮小，继而在学校中可能受到欺负，这种成长环境进而影响到他的人格发展。在这个例子中，一方面遗传因素带来了特定环境因素的作用，另一方面正是在这种特定的环境下遗传因素的作用才得以显现。人格的形成离不开基因表达与社会环境的交互作用。

第三，在人格的培育过程中，遗传决定了人格发展的可能性，环境决定了人格发展的现实性。

（十）自我意识如何影响人格的核心——自我？

自我意识对于自我的影响主要有三个方面。首先，自我概念形成了自我行为方式的标准。如果自我对自己的评价是慷慨的，那么在完成各种活动时就会尽量谦让他人，帮助别人；如果自我意识是富有的，那么，花钱可能就会大手大脚，铺张浪费。因此，从这个角度来讲，形成积极良好的自我意识，有助于培养健康的人格特征。

其次，自我概念有助于自我解释过去的经验，帮助个体理解自己的行为和遇到的事情。例如，孩子认为自己是努力、上进的，那么当他取得好成绩的时候，他会认为是自己认真努力学习的结果，在以后的学习中也会保持这种精神；如果没有取得好成绩，他会认为是自己的努力还不够，以后要更加用功。相反，如果一个孩子自认为很聪明，那么他就会把成绩的好坏归因为运气等外在因素，而不考虑自己的努力程度。因此，清晰的自我意识有助于自我对经验做出解释、判断并引导行为。

最后，自我概念中包括了理想的我，决定了个体对自我的期望。如果一个人对自我的评价是消极的，就可能形成消极的期望，如等着挨批评、估计自己的考试成绩不会及格等，进而放弃自我的努力，即使得到老师和家长的鼓励，他们也不愿接受。一旦出现了这种情况，就需要学会自我调节，寻求老师和家长的帮助。