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结语（第1页）

结语

外国教育思想历史是一个源远流长和异彩纷呈的过程。从对外国教育思想历史轨迹的分析考察中，可以清楚地看到，19世纪的教育思想是其中一个重要而灿烂的篇章。就教育思想的广度和深度来说，19世纪的教育思想高出18世纪及先前时代的教育思想。在外国教育思想历史进程中，19世纪的教育思想既是18世纪及先前时代教育思想的继续和发展，又对20世纪教育思想的形成和发展产生了影响。

一

在整个19世纪，在不同时期、不同国家出现了各种各样的教育思想。它们表现出以下一些主要特点。

第一，时代性特点。

在19世纪，随着自然科学的进步以及经济、政治和文化的发展变化，人类社会生活也发生了巨大而深刻的变化。美国教育史学家佛罗斯特（S。E。Frost）曾这样指出：“19世纪是个变革的时代，其间许多陈旧的东西被打得粉碎，而人类的创造精神正在产生着新生的事物。”[1]因此，无论是老牌资本主义国家，还是新兴资本主义国家，无论在欧洲，还是在美国和日本，尽管各种教育思想提出了不同的见解和主张，但是，它们都是19世纪时代和社会历史背景下的产物，反映了19世纪社会和时代变革与发展的需求。

英国的儿童教育和贫民教育思想、德国的国民教育思想、美国的公共教育思想以及丹麦的民众教育思想的出现，适应了19世纪社会对发展国民教育和扩大教育对象的需求，从而推动了欧美国家教育的普及。美国教育家杜威就明确指出：美国公共教育思想强调“建立一个公立的、免费的公共教育制度，主要就是在殖民地独立战争和建立共和制度之后出现的社会情况的反映”。[2]

福禄培尔的教育思想的出现反映了19世纪欧洲国家在初等教育和学前教育尤其是在学前教育上的新的需求，而幼儿园教育理论体系的构建又促进了幼儿园教育的发展，使得人类社会的学前教育提升到一个崭新的阶段。

日本明治维新时期的教育思想思考和探讨了新的历史时期日本教育的改革和发展问题，例如，提倡文明开化、强调普及教育、确立国家教育制度、发展职业教育等，反映了日本明治维新时期的社会需求，对日本成为一个发展很快的新兴资本主义国家起了很大的作用。

第二，继承性特点。

19世纪教育思想的形成和发展是以先前时代，尤其是18世纪的教育思想为基础的，其中有一些教育思想可以说是18世纪教育思想的直接继续和发展。

毫无疑问，对19世纪教育思想影响最大的是18世纪瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育思想。美国教育史学家鲍尔（E。J。Power）曾这样指出：“裴斯泰洛齐对欧洲国家教育模式的影响是深刻的。每一个欧洲国家都期望从那里得到启示或激励，尤其是德国。同样地，美国也受到他那富有魅力的影响。”[3]可以说，裴斯泰洛齐的教育理论和方法以及他的教育精神对19世纪欧美国家的教育思想和教育实践产生了很大的影响。

在19世纪的教育思想中占有主导地位的赫尔巴特教育思想以及具有重要影响的福禄培尔教育思想，在许多方面从裴斯泰洛齐的教育思想中直接吸取了养料。赫尔巴特和福禄培尔都曾经亲自赴伊弗东学院参观学习，并与裴斯泰洛齐一起讨论教育的理论和方法问题。在某种意义上，可以说，没有裴斯泰洛齐的教育思想，也就不可能有赫尔巴特的教育思想和福禄培尔的教育思想。

德国的国民教育思想、美国的公共教育思想、丹麦的民众教育思想都受到了18世纪法国的国民教育思想的影响。新人文主义教育思想显然与文艺复兴时期的人文主义教育思想有着思想渊源上的联系。19世纪的空想社会主义教育思想不仅受到了18世纪启蒙教育思想的直接影响，而且在思想渊源上与文艺复兴时期的早期空想社会主义教育思想有着一定的联系。

由于在西方教育历史上古典教育与科学教育之争由来已久，因此，19世纪英国古典人文主义教育思想与西塞罗主义以及14—16世纪的人文主义教育思想存在着一定的联系，而19世纪英国科学教育思想则是早期科学教育思想（培根的教育思想）在新的社会时代中的继续和发展。

日本明治维新时期教育思想的出现，也是欧美国家教育思想影响的结果。明治维新时期的日本教育家大都到过欧美国家学习考察，接受了西方的文明理论和先进的教育思想。日本从德国、法国、美国等国家中“贪婪地吸收了所有的新思想，大肆模仿西方，却又本着创造的精神增加了许多自己的东西”。[4]

实验教育学思想、儿童和儿童教育研究思想在儿童观上与18世纪卢梭的教育思想是一脉相承的。在这些教育思想中，可以看到在西方教育思想历史上被看作“现代教育派理论”思想渊源的卢梭教育思想的影子。

第三，多样性特点。

尽管19世纪的教育思想吸取了18世纪及先前时代教育思想的成果，但它们并不是单纯的抄袭或简单的组合，而是将以前的教育思想的成果融合到新的教育思想中并成为一个新的统一体。应该说，19世纪的教育思想在新的社会历史背景下从各种不同的角度对不同的教育问题或教育问题的不同方面进行了更深入、全面的论述，而成为许多有个性的教育思想。就教育思想的多样性来看，19世纪的教育思想显然是大大超过18世纪及先前时代的教育思想。

美国的公共教育思想在借鉴与吸收欧洲国家教育的经验的基础上，把公共教育作为整个国家教育的基本模式，并提出了单一的教育阶梯，突出地表现了与欧洲国家教育传统有所不同的美国教育的特色。

英国的功利主义教育思想、法国的功能主义教育思想的出现，促使人们更加深入地思考教育与人以及教育与社会的关系，从而认识到教育对个人幸福的作用以及教育对社会发展的功能。

新人文主义教育思想、美国高等教育革新思想的出现，促使人们更加关注高等教育的改革和发展。德国教育家洪堡的大学教育思想以及美国高等教育革新家的思想充分体现了19世纪大学现代化运动的方向，并为20世纪当代大学的发展确立了原则精神。

福禄培尔的教育思想的出现，尤其是幼儿园教育理论体系的构建，充分表现了其注重学前教育的特色，并促使人们进一步关注学前教育问题。

英国古典人文主义教育思想和英国科学教育思想的出现，以及英国科学教育思想在古典教育与科学教育之争中逐渐占据主导地位，促使人们对学校教育特别是课程内容进行了更深入的思考，并使英国乃至整个世界的课程论发生了根本性的变革。

俄国民主主义教育思想，对沙皇政府反动落后的国民教育政策和学校教育进行了尖锐的和全面的批判，代表了俄国在废除农奴制度前后的一种新的教育思想。

实验教育学思想、儿童和儿童教育研究思想的出现，促使人们从生理学和心理学等角度出发进一步思考教育与儿童的关系问题，推动了教育的实验研究，兴起了儿童研究运动。

空想社会主义教育思想、马克思和恩格斯的教育思想，批判了资本主义社会教育制度，构想了未来社会的教育。尤其是马克思和恩格斯的教育思想以无产阶级的世界观与方法论为依据，更全面而科学地揭示了教育的本质以及未来教育的理想。

赫尔巴特的教育思想、赫尔巴特学派的教育思想的出现，突出地反映了教育理论的科学化趋势。由于赫尔巴特试图构建一种科学的教育学的理论框架，因此，可以说，在19世纪的教育思想中，赫尔巴特的教育思想是一种最有代表性和最有影响的教育思想。从19世纪后期起，由于赫尔巴特学派运动的兴起以及德国和美国的赫尔巴特学派的大力宣传，使得赫尔巴特的教育思想逐渐在西方教育思想中占据统治地位，并成为“传统教育派理论”的代表。

二

19世纪的教育思想对欧美国家乃至世界上其他国家的教育制度、教育目标、教育内容、教育方法产生了重要而深刻的影响，并促使学校教育实践发生了令人可喜的变化。它特别明显地表现在以下几个方面。