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第二节 德国赫尔巴特学派的教育思想（第1页）

第二节德国赫尔巴特学派的教育思想

一、齐勒尔的教育思想

（一）生平和教育活动

齐勒尔（TuiskonZiller，1817—1882）是19世纪德国著名的教育家、德国早期赫尔巴特学派的主要代表人物。他于1850年考入莱比锡大学学习法律，曾旁听过赫尔巴特的教育学课，并接受赫尔巴特学说的影响。大学毕业后，齐勒尔曾任中学教师，因竭力宣传赫尔巴特的学说使他名声大振，被聘为莱比锡大学教授，主讲赫尔巴特的教育理论。1862年，他又仿效赫尔巴特在该校创办教育研究所和实习学校。1869年，他发起组织并领导了德国科学教育学研究会，使莱比锡大学成为当时德国赫尔巴特学派的活动中心之一。齐勒尔的主要著作有：《普通教育学概论》（1856）、《儿童的管理》（1857）、《教育性教学原理的基础》（1865）、《普通教育学讲演集》（1883）等。

齐勒尔1882年去世，享年65岁。

（二）教育思想的主要内容

齐勒尔是位富有创新意识的教育家。他在献身于弘扬赫尔巴特教育学说的同时，又发展扩大和修正了赫尔巴特的某些重要观点，形成了他自己的教育思想体系。

1。论教育目的

同赫尔巴特一样，齐勒尔认为，教育的终极目的在于形成学生良好的道德品质；但他又强调说，品德的形成必须建立在以传授知识为主的教学过程的基础上。齐勒尔说，为了实现培养学生道德品质的目的，掌握知识技能的过程，也就是说教学过程，也必须同时成为教育过程，即帮助学生形成良好的个性，成为“善良的人”，即忠于普鲁士君主制度的人。他强调学校的全部工作都要围绕着培养学生的道德品质服务，特别是课程的设置要科学，教学方法要恰当，对学生的管理要严格如一，使学校真正成为陶冶学生品德的阵地。

2。论课程编制

在继承赫尔巴特观点的基础上，齐勒尔提出课程编制除应注意学生兴趣外，还要以“文化史阶段论”为纵线，以“中心统合法”为横线来选择教学科目和教学内容。

在齐勒尔看来，德性的陶冶和宗教的陶冶本质是一样的，但德性的陶冶仅靠宗教教义的教授是难以完成的，需要借助多种多样的学科内容的研究学习才能达到。也就是说，它只有凭借划分为不同领域，而且以培养品德的终极目标为中心，各种相互关联、以不同方式起作用的课程，才能统一学习者的思想意识，以保证儿童良好人格的形成。但齐勒尔又认为，在众多学科中，必然有些学科在教学中居于中心地位，这些中心学科必须是能够陶冶学生情操的，它同意志的形成直接结合，能唤起学生的兴趣，成为他们意志行动的源泉。因此，他主张，要以历史、文学、宗教作为学校课程设置的核心，并在这些核心课程周围配以自然科学、数学、地理、体操、技能、唱歌、劳作等，把它们统合起来。这就是齐勒尔首创的“中心统合课程论”。

齐勒尔根据赫尔巴特关于儿童学习的材料应与儿童发展阶段相联系的观点，创立了“文化史阶段论”。他认为，儿童是教育的对象，儿童心理发展是有一定顺序的，儿童心理发展的顺序是与人类文化发展的顺序相一致的。因此，根据人类文化发展顺序排列教材，既使儿童容易理解，也容易调动他们的学习兴趣，方便他们的学习，更好地形成他们的个性。

根据文化史阶段论，齐勒尔为德国的国民学校提出了“核心学科”——历史和文学的教材排列方案：[6]

第一学年叙事童话

第二学年鲁滨孙漂流记

第三学年酋长时代，长老史，杜林根之歌

第四学年裁判官时代，土师史，尼伯龙根之歌

第五学年犹太王政时代，国王史，德意志王国创立

第六学年耶稣传，宗教改革史

第七学年行徒行传，德国自由战争

第八学年宗教改革史（路德教义问答），新德意志帝国的创立

齐勒尔重视历史、文学核心课程，强调以它们为中心把自然科学、音乐、地理课程联系起来，根据人类文化发展顺序来排列教材内容，适应了当时德国统治者强化道德教育的需要，也为改革以宗教教义为核心的传统德国中小学课程设置提供了新的思路，为科学课程论的创立做出了重要的贡献。

3。论五段教学法

赫尔巴特试图把教学的步骤和人们思维的步骤一致起来，提出了教学过程中的四个阶段，即明了、联想、系统和方法；并认为教师运用这四个步骤进行教学是可行的，在各科教学中是普遍适用的。齐勒尔对赫尔巴特的教学阶段理论倍加赞赏，但他在实践中认识到赫尔巴特对这“四段教学法”论述得还不很确切，也不容易在教学中普遍推广。经过长期的研究，他提出把赫尔巴特的四段教学法中的“明了”可以改为“分析”和“综合”，并对各个阶段的任务和运用要求进行了详细的论述，形成了他的“五段教学法”。

第一阶段：分析，即教师在上课前要引导学生对所学新教材进行必要的分析，引导学生做好上课的准备。也就是说，教师要通过运用直观教具或讲解的方法，对学生所学的新教材进行明确的提示，激发学生在新的情景下学好新教材的兴趣。

第二阶段：综合，即教师在前一阶段的基础上，引导学生通过思考活动把教师所讲的新教材进行必要的综合，把教师讲的新教材尽可能地吸收到原有观念体系中去。教师在这一阶段应主要运用讲解的方法进行教学。

第三阶段：联想，即教师要引导学生把他所学的新观念与以前所学的观念进行比较，并开始融合到原有概念中去，但尚未出现最后的结果。齐勒尔认为，学生在掌握知识的过程中只有把新旧观念进行融合，才能使所学的知识对学生个性的形成发生影响。由于学生在这一时期的兴趣活动处于获得新知识（新观念）的期待阶段，因此，教师应当在教学中与学生进行无拘束的谈话，运用分析的教学方法进行教学。