吞噬小说网

从学习成绩到行为特征 低保家庭子女发展现状（第2页）

表3-21城市低保家庭同伴交往的主要内容

由上可见，这些低保家庭的子女，其同伴交往的主要内容仅限于与学习、游戏和体育相关的活动上，有效的沟通交流尤其是深度的思想交流甚少。深入分析访谈的过程可以发现，这些低保家庭的孩子由于经济上的贫困，不能像一般同学一样经常举办生日派对，甚至因为买不起礼物而不能参加同学的生日派对，又或者因为自尊的原因而不愿带同学到家里参加一些活动，同时他们也很少与同学互赠礼物，这使得他们和同学的关系较为疏远。有些学生明确表示：

“心里话都是憋在心里，不愿对同学说”或者干脆认为自己“没什么心里话”。

关于择友标准，研究结果发现，被试在择友的时候最看重的因素是“有共同的爱好和兴趣”，许多被试表示和那些“拥有共同的爱好和理想”、“性格相仿，能够谈得来”、“志趣相投”的同伴更容易成为好朋友。其次，人品也是这类被试择友时很看重的方面。我们在访谈中主要涉及了“诚实守信”、“乐于助人”、“为人大方”等个人品质。此外，学习成绩也被个别被试列为重要的择友标准，他们表示“只愿意和学习好的同学交往”，或者要求好朋友的“学习成绩和自己差不多”。

表3-22城市低保家庭子女择友标准和不喜欢的同学的特点

当论及被试不喜欢的同学的特点时，80%以上的被试谈到的都是人品因素，其中尤以“爱欺负别人”和“私下讲别人坏话”被提到的次数最多。另外有些被试还提到不喜欢别人“违反纪律”、“不诚实”、“为人小气”等。为“乐于助人”、“为人大方”、“欺负别人”、“私下讲别人坏话”等问题最能引起他们的关注呢？这可能跟他们所感受到的同伴的歧视，或者由经济贫困所导致的自尊水平的下降有关。并且，也确实有不少学生有过不同程度的被欺负的经历。

根据访谈结果我们发现，有一半的低保家庭子女或多或少地受到过同伴的欺负或者嘲笑。但是当我们细究受到欺负的原因时则发现，很多欺负都起因于极为细碎的小事，比如“我打篮球的时候动作没做好”、“我的头发爱起静电，他们就总爱摸我头发”等，只有1名被试谈到自己总受欺负是因为自己“不合群”，并没有被试谈到自己受歧视或者欺负是因为家庭经济的贫困。此外，我们在访谈中也发现，虽然很多孩子都了解自己家的经济困难，但由于他们大多就读于普通的社区中小学，同学之间的经济状况差距不是很大，因此并没有感受到太多由于经济原因而带来的歧视，当然这也不能排除社会称许性的原因。除了同伴关系外，他们的师生关系状况又有什么样的特点呢？

从访谈结果来看（见表3-23），56%的学生与老师的关系比较疏远，他们觉得和老师的关系“一般”或者“还行”，除了上课之外，课下他们几乎和老师没什么交流。只有36%的学生感觉到老师喜欢自己，对自己尤其关心，课上课下都能跟老师进行良好的沟通和交流，而这类学生大多学习成绩十分优异或者担任班干部。那些成绩平平而又没有担任班干部的学生在与老师的交往中都十分被动。

表3-23城市低保家庭子女师生关系状况

在访谈中，我们还发现有两位同学会经常和某位老师产生冲突，师生关系十分紧张。例如1名姓郭的同学，在学校里经常跟老师顶嘴，总是认为老师偏心眼，对他不好，任家长怎么教育也无济于事，老师拿他没有什么办法。另外1名姓邱的同学也提到总是和老师顶嘴，他觉得自己的脾气十分暴躁，情绪化问题严重，而老师清楚地知道这一点，所以经常会让他“平静平静”再跟他谈。同时，这位同学也存在着和同学打架的问题行为。他们的这种行为跟家庭贫困有关系吗？我们具体来看。

郭同学的父亲是1名重残人士，没有任何劳动能力，甚至连出门都不能走太远，因为他只能适应家里的卫生间，他的母亲需要在家全力照顾丈夫和孩子，所以虽然有劳动能力但也只是偶尔出去打一点短工。家里的经济来源几乎完全依靠低保（母亲是外地人，只能享受两个人的低保）维持。在这种艰难的条件下，父亲又完全丧失劳动能力，因此他特别强调他在儿子心中的权威形象，强调“老子的尊严”，经常采取粗暴的态度对待儿子，他说一儿子不能说二。

邱同学的母亲也属于重病在身，需要长时间不断地服药，父亲下岗在家，经济上的贫困使得邱母的脾气也十分暴躁，用她自己的话说就是“我脾气不好，经常生气。”所以邱母经常对儿子唠叨不断，于是儿子采取回避的方式，根本不跟父母交流，可是很多时候却习得了母亲的处事方式，就是“情绪化”“使性子”，他父母说他跟老师的冲突是因为他自己的脾气不好，而不是因为对老师有什么不满意。

可见，家庭的经济贫困影响到了这些低保家庭父母的情绪以及应对方式。孩子在这种家庭下自然习得了这种方式，因此才会经常跟老师发生冲突。访谈中，我们同时还考察了被试喜欢个别教师的原因。

根据结果可见（见表3-24），大部分学生对教师的喜欢都源于教师对学生的态度，我们发现学生们尤其喜欢那些平易近人、对学生一视同仁、热心帮助同学和学生没有距离的教师。这其中，又尤以“关心自己”被提及的次数（5次）最多，好多学生表示之所以喜欢某个教师，是因为他（她）能感觉到教师比较关心自己，对自己特殊对待或者对自己的帮助很大。其次，教师所教科目或者教师的教学能力也是影响这些学生对教师喜爱程度的重要原因。

表3-24城市低保家庭子女喜欢的教师的特点

（三）城市贫困儿童的情绪状况及其影响因素

在本研究中，当我们问及被试的情绪状态如何时，他们的回答基本都是积极的，如“还行”“挺好的”“开心的时候比较多”等，这可能与访谈中，被试没有完全放开有关。当我们继续追问的时候，得到了更为深入的信息。总体来看，城市低保家庭的儿童比较容易出现以下的消极情绪问题（见表3-25）：

表3-25城市低保家庭儿童消极情绪出现概率

研究结果发现，有8名被试诉说自己情绪稳定性极差，非常情绪化。有5名学生甚至在做自我评价的时候就提到自己“爱发脾气”或者“情绪化”。在这类群体中出现最多的消极情绪就是“愤怒”和“敌意”。前面所提到的那位邱同学就是一个典型的例子，访谈中发现，他能清楚地认识到自己的缺点——情绪化，爱生气，可是却控制不了自己。在与同伴的交往中，经常有冲突甚至有攻击行为，在校跟老师对着干，在家跟父母经常顶嘴，或者以各种形式发泄情绪（比如殴打家里的狗），他说在家最开心的事情就是找到发泄情绪的渠道。而前面提到的那位郭同学主要的消极情绪则为“敌意”，主要表现为他总是觉得老师偏心眼，对自己不好，因此经常跟老师发脾气，用他父母的话说就是“脾气忒拧”。还有2名女同学提到自己在遇到事情时，感觉“心情很不好”，可是又找不到人诉说，因此总在心里憋着，“很郁闷”，我们把这归为“抑郁”。另外，还有一个男学生提到自己没有新鲜事可干的时候就非常的空虚烦躁，在家里走来走去，不知道干什么好。那么，有哪些事情会使得这些儿童感到“开心”或者“不开心”呢？

表3-26至表3-29分别列出了城市低保家庭的子女在家庭环境和学校环境中，能够引起他们积极或消极情绪的事情。从结果上来看，在家庭环境中，最能使他们开心的事情都是和娱乐相关的活动。很多家长和孩子表示，在家“做完作业”、“玩”或者进行“看电视”、“踢球”等活动时感觉快乐。这其实不难理解，毕竟是处于天真烂漫的儿童时期，学校的学习任务给他们带来了很多压力，在压力解除时，处于完全放松的游戏状态下，他们当然感觉很快乐。

表3-26家庭环境下引起城市低保儿童积极情绪的原因

表3-27家庭环境下引起城市低保儿童消极情绪的原因

续表

表3-28学校环境下引起城市低保儿童积极情绪的原因

表3-29学校环境下引起城市低保儿童消极情绪的原因

其次，物质需要上的满足也能够给他们带来快乐。这在所有的因素当中居于第二位。一名姓刘的学生说：

“在家最开心的，可能就是春节，一大堆亲戚，坐在这儿，给压岁钱，一下收好几百。还有各种各样的礼物。尤其是小时候，给的钱多呀！”

还有一名姓李的同学说，平时家里经常吃一些她不爱吃的剩饭剩菜，当某一天看到家里的饭桌上出现了“好吃的”的时候，就是她最开心的时刻。这恐怕是贫困儿童群体最大的特点吧，长期的物质资源的稀缺，使得他们会因为物质上的小小满足而产生单纯的快乐。

最后，学业成就也能够引起他们的积极情绪。比如1名姓丁的同学在说：

“写完作业特别有成就感，证明今天的学没有白上。”