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第193章 深入调查星瀚（第1页）

拼酒大战一触即发。

包厢内，赵炳奎的手下相互对视，而后露出饶有兴趣的笑容。

警察而且是刑警上门寻求老大帮助，最终却不得不低头用喝酒来解决问题，这让他们感觉到了身份的反转。

以前见到警。。。

我合上日记本，将钢笔轻轻搁在桌沿。窗外的风带着春夜特有的湿润气息，吹动了窗帘一角，也吹散了桌上几页未归档的安全卡。我起身去拾，指尖触到一张边缘微卷的纸片??是今天最后一张上传记录，编号SC38-217，来源：西城区某普通小学三年级（四）班。

画面是一幅水彩涂鸦：教室的黑板前站着一个小女孩，手里举着一张满分试卷，脸上却没有笑容。她的影子被拉得很长，投在墙上，变成一个蜷缩成团的小人，头顶压着一块巨石，石上写着“下次也要第一”。讲台边，老师正在批改作业，头也不抬；同学们围在一起嬉笑，没人看她一眼。角落里，一只橡皮擦碎成了好几块，像散落的骨头。画旁用蓝色荧光笔写着一句话：

>“考砸那天，妈妈哭了。

>所以我再也不敢考第二。”

我的心猛地一沉。

这不是第一次见到“完美孩子”的困境。他们站在领奖台中央，掌声雷动，却背负着无人知晓的窒息感。外界的期待如同无形的绳索，一圈圈缠绕脖颈，越挣脱，勒得越紧。而最可怕的是，这种压迫往往披着“为你好”的外衣，温柔而坚定地碾碎他们的喘息空间。

我立刻调出该生档案：林小雨，九岁，连续三年班级总分第一，校级三好学生，钢琴五级，奥数竞赛二等奖。母亲陈慧，重点中学英语教师，丈夫早年病逝，独自抚养女儿长大。“对孩子要求严格但不苛刻”，这是班主任评价中的原话。

可那幅画里的痛楚，绝非“严格”二字可以轻描淡写地带过。

次日清晨，我以教育局“心理健康项目回访专员”身份进入校园。课间时分，我在操场边看见她??瘦小的身影独自坐在花坛边缘，低头摆弄一支断了尖的铅笔。几个同学跑过，笑着喊她：“学霸公主！等你考清华哦！”她抬起头笑了笑，嘴角弧度标准得像是练习过无数次。

我走过去，在她身旁坐下，没有说话，只是掏出一盒彩色贴纸，随意撕下一片星星图案，贴在自己手背上。

她看了我一眼，又低下头。

“你知道吗？”我说，“我小时候最怕考试。”

她愣住，似乎没想到会听到这句话。

“每次发卷子前一晚都睡不着，梦见自己写错名字，或者答题卡没涂完。有一次数学考了98分，全班最高，但我回家路上一直在哭。”

“为什么？”她终于开口，声音很轻。

“因为我知道，我妈希望我是100。”我望着远处奔跑的孩子们，“她说：‘你这么聪明，差两分就是不够努力。’后来我就学会了??考前祈祷别发烧，考后祈祷别出错。”

她咬住下唇，手指无意识地抠着铅笔上的木屑。

“你现在是不是也这样？”我问。

她没回答，眼泪却突然滚了下来，一滴，两滴，落在膝盖上晕开浅色斑点。

“我不想让她失望……”她哽咽着，“爸爸走的时候，说要我好好读书，照顾妈妈……如果我考不好，她就没有指望了……”

我静静听着，没有递纸巾，也没有安慰。有些情绪需要重量，而不是被迅速抹平。

“那你有没有想过，”我轻声说，“你也是个孩子？你也会累，会怕，会想要休息一天？”

她摇头：“我不敢。一放松，就会掉下来。然后所有人都会说，原来她也没那么厉害。”

那一刻，我仿佛看见无数个曾经被成绩定义的生命，在掌声中悄然断裂。

当天下午，我联系心理老师启动家庭访谈程序，并邀请儿童精神科医生参与评估。我们一致认为，林小雨已出现典型的“成就型焦虑障碍”早期症状：持续性自我否定、对失败极端恐惧、情感表达抑制、躯体化反应（如夜间惊醒、食欲减退）。若不及时干预，极可能发展为重度抑郁或强迫性行为模式。

更重要的是，我们必须面对那个隐藏在背后的系统性问题：当社会将“优秀”窄化为分数与奖项，当家长把孩子的成功视为自身价值的延续，那些看似光鲜的成长轨迹，实则布满裂痕。

我和团队制定了三级干预方案：

一级，个体层面??为林小雨建立“情绪释放通道”，包括绘画日记、沙盘游戏、每周一次秘密信箱通信；

二级，家庭层面??为其母安排六期亲子共情工作坊，引导她重新理解“爱”与“期待”的边界；

三级，学校层面??推动设立“非竞争性成长记录册”，鼓励学生记录“今天我很勇敢的一件事”“我帮助别人的一瞬间”等非学业成就。